《2025年新课程示径学案作业设计九年级语文全一册人教版》

活动1 比较阅读《谈创造性思维》和《创造宣言》，回忆学过的内容，以小组为单位，假设自己是教材编写小组的成员，请为这两篇文章设计两到三个对比性的思考探究题，并给出相应答案或答题路径。
例：两篇文章的话题都是“创造”，但表达的观点和阐释的思路各有不同，请结合课文具体说明。

答案： 思考探究题1：两篇文章在论证方法的使用上有何异同？请举例说明。
答案：相同点：都运用了举例论证。《谈创造性思维》举了约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的例子；《创造宣言》举了米开朗基罗、爱迪生、莫扎特等的例子。不同点：《创造宣言》还运用了驳论的论证方法，批驳了五种“不能创造”的错误观点；《谈创造性思维》主要是正面论证。
思考探究题2：两篇文章的语言风格有何差异？请结合具体语句分析。
答案：《谈创造性思维》语言周密严谨、亲切平和，如“任何人都拥有创造力”等表述；《创造宣言》语言气势磅礴、激情洋溢，运用了大量排比、反问等修辞手法，如“创造之神！你回来呀！”等。

活动2 议论文中的排比句式能够增强语势，使论证有力，感情强烈。自选文章中的两处排比句，读一读，并说说该句在文中的作用。
例：“有人说……不能创造”（第5、6、8、9、10段五个排比段）。
五个“不能创造”居于段首，树立批驳的五个靶子，从不同角度列出“不能创造”的借口，进行了针锋相对的批驳，更好地论证了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一观点。

答案： （示例1）排比句：“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。”
作用：列举在监牢这一单调环境中产生的众多创造成果，有力地批驳了“生活太单调了，不能创造”的观点，增强了语势，使论证更具说服力。
（示例2）排比句：“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。”
作用：强调了没有热情就无法创造，从反面突出了创造需要热情，语言富有感染力，增强了论证的力度。

1. 有人说文章到11段这里观点已经很明确了，后面再举东山樵夫的例子进一步论述，显得有点多余。你怎么看？
我认为_________，因为_________

答案： 不多余。东山樵夫的故事以比喻的方式，生动形象地说明了创造需要从点滴做起，不能忽视细小的创造机会，进一步补充和深化了前文的观点，使论证更加充分，同时也使文章更具可读性和启发性，让读者更易理解创造的重要性和实践方法。