《2025年新课程示径学案作业设计九年级语文全一册人教版》

活动2 在理解诗词的基础上，再读诗词，并选择其中两首设计朗读任务卡。
朗读任务卡
|篇目| | |
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|朗读设计：画出重音、停顿，并设计朗读的体态、手势、表情等| | |
|朗读说明：结合诗词内容说明朗读设计的理由| | |

答案： （示例，以《定风波》和《临江仙・夜登小阁，忆洛中旧游》为例）
朗读任务卡
|篇目|《定风波》|《临江仙・夜登小阁，忆洛中旧游》|
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|朗读设计：画出重音、停顿，并设计朗读的体态、手势、表情等|重音：“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”“归去”“也无风雨也无晴”。停顿：在“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”等处适当停顿。体态：身体挺拔，步态从容。手势：双手自然摆动，读到“竹杖芒鞋”时可做持杖状，读到“任平生”时双手张开，表现豁达。表情：平静、淡然，最后“也无风雨也无晴”时面带微笑，眼神坚定。|重音：“忆”“当年”“犹记”“如今”“堪惊”“闲登小阁看新晴”“古今多少事，渔唱起三更”。停顿：在“忆昔午桥桥上饮，坐中多是豪英”“长沟流月去无声。杏花疏影里，吹笛到天明”“二十余年如一梦，此身虽在堪惊”“闲登小阁看新晴。古今多少事，渔唱起三更”等处停顿。体态：身体微微前倾，似在回忆。手势：读到“忆昔”时右手轻抬指向远方，读到“吹笛到天明”时双手做吹笛状，读到“堪惊”时手抚胸口，读到“渔唱起三更”时双手缓缓放下。表情：回忆往昔时面带微笑，略带憧憬；回到现实时眼神黯淡，流露出惆怅之情。|
|朗读说明：结合诗词内容说明朗读设计的理由|这首词表现了词人旷达超脱的胸襟。重音“莫听”“何妨”“谁怕”等突出词人面对风雨的从容不迫；“任平生”“也无风雨也无晴”则体现其豁达的人生态度。停顿有助于展现词的节奏和情感的递进。体态、手势和表情的设计旨在配合词的意境，让听众更能感受到词人的乐观与超脱。|这首词通过回忆往昔的游乐生活和如今的处境，抒发了岁月流逝、物是人非的感慨。重音“忆”“当年”“如今”等突出今昔对比；“堪惊”“渔唱起三更”则表现出词人的惆怅与无奈。停顿能更好地营造回忆的氛围和情感的转折。体态、手势和表情的变化，有助于展现词人从回忆的美好到现实的伤感这一情感变化过程，增强朗读的感染力。|

活动1 从下面所给的角度提示，感悟诗词中所寄寓的情感。（角度：1. 了解词人、写作背景；2. 抓住意象；3. 抓精妙字词；4. 关注意象堆叠、组合）
|篇目|角度（角度不唯一，可以相互交叉）|情感|
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|《定风波》| | |
|《临江仙・夜登小阁，忆洛中旧游》| | |
|《太常引・建康中秋夜为吕叔潜赋》| | |
|《浣溪沙》| | |

答案： |篇目|角度（角度不唯一，可以相互交叉）|情感|
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|《定风波》|了解词人苏轼，他一生仕途坎坷，但始终保持乐观豁达的心态；抓住意象“风雨”“蓑衣”；抓精妙字词“任”“也无风雨也无晴”。|表现了词人旷达超脱、不畏艰难、从容面对人生风雨的情感。|
|《临江仙・夜登小阁，忆洛中旧游》|了解写作背景，词人历经战乱，国破家亡；抓住意象“午桥”“豪英”“长沟流月”“杏花疏影”“渔唱”；关注意象堆叠组合，往昔的热闹与如今的孤寂形成对比。|抒发了对往昔美好时光的怀念，对岁月流逝、人生无常的感慨，以及国破家亡后的悲痛与无奈。|
|《太常引・建康中秋夜为吕叔潜赋》|抓住意象“明月”“玉盘”“桂树”；抓精妙字词“斫”“掷”“破”；了解词人辛弃疾渴望收复失地的壮志。|表达了词人对明月的赞美，以及渴望摆脱黑暗现实、实现报国理想的豪情壮志和对自由的向往。|
|《浣溪沙》|抓住意象“夕阳”“落花”“归燕”；抓精妙字词“去年”“独”；关注意象堆叠组合，营造出暮春时节的凄凉氛围。|抒发了对时光易逝、美好事物不再的惋惜和失落之情，以及对往昔的思念。|