《2025年实验班提优训练九年级语文上册人教版》

二、(2024·广东深圳罗湖区阶段测试)非连续性文本阅读
材料一:读诗是一件美妙的事,但学生不懂得诗歌的美好,不喜欢读诗的现状很严峻。部编版教材中的必读名著《艾青诗选》是一部现代诗集。该书由于体裁和写作时代特殊,给学生造成了严重的阅读障碍,是学生阅读的难点。现代诗有别于古体诗,它用白话文创作,是中国在二十世纪兴起的一种诗歌类型。一位九年级教师让学生自主阅读《艾青诗选》,并填写调查问卷,结果是:班级人数62人,其中对诗歌有消极情绪的学生占比接近一半。
艾青究竟是何许人也?他的诗作有什么特点呢?
艾青是现实主义诗人,他是时代的歌者。他出生于地主家庭,吸吮着农妇大堰河的乳汁长大,从法国留学归来,以一个画家的灵感描摹光与色的变幻;他在国民党反动政府的监狱中发愤而作,以一个青年的激情奏响抗争之曲;他在不断沦陷的国土上辗转流离,以一个爱国者的赤诚深沉呼唤独立自由……
材料二:学生为何读不懂现代诗歌?从心理学角度分析其原因:不能破译诗歌的编码方式,导致学生在大脑中不能正确表征诗歌的内容。
认知心理学把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征。知识在大脑中的表征有形式的表征和内容的表征。现代认知心理学称知识表征的形式为编码。编码分为形象编码和抽象编码。形象编码指的是以声音、图形、画面、表象等可感知的方式将信息呈现和记载在大脑中;抽象编码则指以词、概念、定义、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中。小说等文学体裁使用的是形象编码,因此能吸引学生的阅读兴趣。而诗歌主要使用的是抽象编码,学生自然难以读懂。
材料三:
中学生诗歌阅读“还原”策略(节选)
“还原”策略之一:朗诵品读,还原真情景
情绪是诗人追求的终极目标。要做到准确理解诗人的情感,前提条件是理解作品内容,理解作品的时代背景、创作背景,理解诗人的情感。通过朗诵品读,还原真情景,学生能够有效地让自己走进诗歌的情境,帮助自己酝酿情感、表达情感。
“还原”策略之二:历史研究,还原大时代
把握时代脉搏,还原大时代,是读懂诗歌的基础。融入历史元素,还原诗人所生活的大时代,重点是要以学生所能理解的方式去还原,通过形象编码,直观简洁,让学生产生身临其境的感受。形象表征大时代的策略有很多,除了图片、历史画面、视频等视觉编码形式,还有画外音、音乐等听觉编码形式,以及当时人们生活的情景等感觉编码形式。
“还原”策略之三:知人论世,还原小时代
知人论世,还原小时代,就是要了解诗人并研究他所处的时代背景,甚至还原诗人创作时的情感情绪。比如,读诗时,读者可以通过资料查阅、想象等方式,还原诗人当时的创作过程:何时?何地?何境?见到了什么画面?此诗为了表达什么?……
学生还可以将历史“大时代”与诗人“小时代”进行整合,以图配文,进行双重编码,感性与理性结合,能达到事半功倍的效果。
“还原”策略之四:美术表征,还原意象美
意象主要提供的是事物的轮廓、状态、细节、色彩等视觉能观察把握到的东西。读者通过想象,调动自己的感受器官去感知它们,看到、听到、闻到、尝到、触摸到它们……感受、了解和把握了诗歌所刻画的内容,就会引发读者对所刻画事物的浓厚兴趣。诗歌中的有些意象有绘画的效果,能用美术方式表征,还原成不同类型的艺术作品,比如漫画、油画、照片等,这有助于学生领略诗歌的美妙与神奇。
另外,还原的策略要灵活运用。比如,跨学科适合与哪些学科(如政治、音乐……)融合?以什么活动方式融合?……总之,通过跨学科融合,运用符合学生心理认知规律的多重编码形式,立体还原诗歌的美好,以此来突破诗歌阅读的障碍,学生读懂了,才会有阅读的兴趣。
材料四:
诗歌年代
三十年代
前期-狱中-《大堰河——我的保姆》
抗战爆发
后期-逃难途中
《雪落在中国的土地上》
杭州-《复活的土地》
黄河-《风陵渡》
武昌

《向太阳》
《黄昏》
四十年代
到达延安
《太阳的话》
《献给乡村的诗》
《野火》
《人民的城》
5. 下列说法中,符合材料意思的一项是( )
A. 现代诗是中国二十世纪兴起的一种用白话文创作的、有固定格律的诗歌类型。
B. 抽象编码指以词、概念、画面、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中。
C. 还原诗人所生活时代的重点是通过抽象编码,直观简洁,让学生产生身临其境的感受。
D. 读者可以通过意象想象诗歌所刻画的内容,调动自己的感官去感知画面。
6. 材料一中画横线的句子运用了哪种论证方法?有什么作用?
7. 中考新考法思维导图材料四是九年级某学生阅读《艾青诗选》后绘制的思维导图,应放在哪种“还原”策略中作为佐证材料?请结合相关材料分析。
8. 中考新考法走进教案下面是赵老师关于《艾青诗选》的教学片段,请结合材料三的内容,具体分析赵老师授课时用到了哪些“还原”策略。
教学篇目:《我爱这土地》
(一)教学准备
1. 配乐:曲调悲凉、舒缓、催人泪下。
2. 配图:抗日战争中,中国大地饱受摧残的真实照片,被日军摧毁的房屋、被杀戮的人民……
3. 诗人足迹:1938年10月,武汉失守,日本侵略者的铁蹄疯狂地践踏中国大地。诗人和当时文艺界许多人士一同撤出武汉,汇集于桂林,他满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨,写下了这首饱含深情的诗作。
(二)教师诵读指导
1. 还原内心视像:学生根据朗诵内容,想象相关画面。
2. 情在声前:根据配图和伴奏音乐,感受诗人的情感,先酝酿自己的情绪,再来发声。
3. 现场穿越,说出感受:朗诵者说体会。

答案： 5.D [解析]A.根据材料一第1段“现代诗有别于古体诗，它用白话文创作，是中国在二十世纪兴起的一种诗歌类型”可知，选项中“有固定格律”于文无据，并且也与现代诗的特点不符。B.根据材料二第2段“抽象编码则指以词、概念、定义、命题等较抽象的方式将信息呈现和记载在大脑中”可知，选项中“词、概念、画面、命题等较抽象的方式”说法有误。C.根据材料三第2段“融入历史元素，还原诗人所生活的大时代，重点是要以学生所能理解的方式去还原，通过形象编码，直观简洁，让学生产生身临其境的感受”可知，选项中“还原诗人所生时代活的重点是通过抽象编码”说法有误。
6.举例论证举例了一位九年级教师调查学生自主阅读《艾青诗选》的情况，具体有力地论证了“该书由于体裁和写作时代特殊，给学生造成了严重的阅读障碍，是学生阅读的难点”的观点，增强了文章的说服力。
→点明论证方法→点明观点→分析论证方法的作用
[解析]作答本题，要熟悉常见的论证方法：比喻论证、道理（引用）论证、举例论证、对比论证、类比论证等。画横线的句子通过举九年级教师调查学生自主阅读《艾青诗选》的情况，以班级中对诗歌有消极情绪的学生占比接近一半这一事例，具体有力地论证了“该书由于体裁和写作时代特殊，给学生造成了严重的阅读障碍，是学生阅读的难点”的观点，属于举例论证，使论证更具说服力。据此分析作答即可。
7.应放在“‘还原’策略之三：知人论世，还原小时代”。思维导图中明确显示了诗人在不同时期、地点所创作的诗歌，这符合“还原”策略之三中提及的“了解诗人并研究他所处的时代背景”“还原诗人当时的创作过程：何时？何地？何境？见到了什么画面”；思维导图中出现“三十年代”“四十年代”“抗战爆发”等分类，也符合“还原”策略之三中提及的“学生还可以将历史‘大时代’与诗人‘小时代’进行整合”的方式。
[解析]作答时，要将思维导图的内容与材料三介绍的四种“还原”策略进行对比，分析并判断出与之相符的策略。在具体分析时，注意将思维导图的内容与相关材料进行综合表述。
8.①“学生根据朗诵内容，想象相关画面”用到了“还原”策略一中提到的“通过朗诵品读，还原真情景”。②教学准备中“配图”这一环节，用到了“还原”策略二中提到的“通过形象编码，直观简洁”，配图正是形象编码中的视觉编码。③“诗人足迹”“情在声前”用到了“还原”策略三中提到的“知人论世，还原小时代，就是要了解诗人并研究他所处的时代背景，甚至还原诗人创作时的情感情绪”“将历史‘大时代’与诗人‘小时代’进行整合”的方式。
[解析]作答本题时，根据材料三的策略对教学片段进行具体的对照分析即可。