《2025年自我提升与评价七年级语文上册人教版》

17.|曾经的"我"|后来的"我"|
|情感:嫌恶|情感:悲哀（或沉重、愧疚）|
|原因:以为这是没出息孩子所做的玩艺|原因:认识到游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使（或意识到自己对小兄弟精神的虐杀）|
|行为:折断风筝翅骨，踏扁风轮（或粗暴干涉小兄弟做风筝）|行为:想要弥补,谈起旧事|
18.（假设画波浪线句子为第⑥段“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。”）
朗读设计：
重音：“很重很重”“堕着，堕着”；
停连：“但心又不竟堕下去/而至于断绝，他只是/很重很重地/堕着，/堕着。”；
语气：沉重、压抑；
语速：缓慢。
理由：“很重很重”强调内心愧疚的沉重感，“堕着，堕着”的重复和延长，表现痛苦的持续与无法解脱，慢语速和停顿更能传递“我”对过去行为的悔恨。
19.特点：颜色淡雅（淡墨色、嫩蓝色）；形态多样（蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝）；瓦片风筝显得寂寞、伶仃、憔悴可怜。
作用：描绘了故乡春日风筝的生机与温情，与北京冬季的肃杀形成对比，引出对故乡春天的回忆；通过瓦片风筝的“憔悴可怜”，暗示小兄弟对风筝的喜爱被压抑的处境，为下文“我”粗暴干涉小兄弟做风筝的情节做铺垫。
20.我选第②句。
赏析：“不幸”一词看似不合常理——看到正确的儿童教育观念本应是“幸运”，但在文中却合乎情理。“不幸”是因为“我”由此意识到二十年前对小兄弟“精神的虐杀”，这份认知带来了沉重的愧疚与痛苦，让“我”无法再心安理得，反而陷入更深的悲哀。“不幸”突出了“我”对自身错误的深刻反思，以及觉醒后的精神折磨。
21.鲁迅会认为“游戏对教育并非负面影响，而是儿童天性的体现，是教育应尊重的部分”。
《风筝》中，“我”曾认为放风筝是“没出息的玩艺”，粗暴干涉小兄弟，后来意识到“游戏是儿童最正当的行为”，反思对儿童天性的压制。《从百草园到三味书屋》中，百草园的游戏（捕鸟、摘覆盆子）是儿童快乐的源泉，而书屋的枯燥学习则显得压抑。《五猖会》中，父亲强迫“我”背书，剥夺看会的乐趣，让“我”感到扫兴。可见，鲁迅反对压抑儿童游戏天性的教育，认为游戏是儿童成长的“天使”，教育应保护而非扼杀这份天性。

答案： 17.
(1)嫌恶
(2)悲哀（或沉重、愧疚）
(3)认识到游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使（或意识到自己对小兄弟精神的虐杀）
(4)折断风筝翅骨，踏扁风轮（或粗暴干涉小兄弟做风筝）
18.
（假设画波浪线句子为第⑥段“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。”）
朗读设计：
重音：“很重很重”“堕着，堕着”；
停连：“但心又不竟堕下去/而至于断绝，他只是/很重很重地/堕着，/堕着。”；
语气：沉重、压抑；
语速：缓慢。
理由：“很重很重”强调内心愧疚的沉重感，“堕着，堕着”的重复和延长，表现痛苦的持续与无法解脱，慢语速和停顿更能传递“我”对过去行为的悔恨。
19.
特点：颜色淡雅（淡墨色、嫩蓝色）；形态多样（蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝）；瓦片风筝显得寂寞、伶仃、憔悴可怜。
作用：描绘了故乡春日风筝的生机与温情，与北京冬季的肃杀形成对比，引出对故乡春天的回忆；通过瓦片风筝的“憔悴可怜”，暗示小兄弟对风筝的喜爱被压抑的处境，为下文“我”粗暴干涉小兄弟做风筝的情节做铺垫。
20.
我选第②句。
赏析：“不幸”一词看似不合常理——看到正确的儿童教育观念本应是“幸运”，但在文中却合乎情理。“不幸”是因为“我”由此意识到二十年前对小兄弟“精神的虐杀”，这份认知带来了沉重的愧疚与痛苦，让“我”无法再心安理得，反而陷入更深的悲哀。“不幸”突出了“我”对自身错误的深刻反思，以及觉醒后的精神折磨。
21.
鲁迅会认为“游戏对教育并非负面影响，而是儿童天性的体现，是教育应尊重的部分”。
《风筝》中，“我”曾认为放风筝是“没出息的玩艺”，粗暴干涉小兄弟，后来意识到“游戏是儿童最正当的行为”，反思对儿童天性的压制。《从百草园到三味书屋》中，百草园的游戏（捕鸟、摘覆盆子）是儿童快乐的源泉，而书屋的枯燥学习则显得压抑。《五猖会》中，父亲强迫“我”背书，剥夺看会的乐趣，让“我”感到扫兴。可见，鲁迅反对压抑儿童游戏天性的教育，认为游戏是儿童成长的“天使”，教育应保护而非扼杀这份天性。