《2025年新课标学习方法指导丛书九年级语文上册人教版》

3. 联系实际进行质疑探究,养成独立思考的习惯。
阅读下面的材料,根据要求列出一篇议论文的写作提纲。
不久前,某中学在临近期末时发生了这样一件事:夜幕下,风雨中,一群中学生在校农场打着手电栽种油菜。校长对媒体说:“学生必须亲手碰到泥巴,才能知道什么是奋斗,什么是劳动。”农场劳动是该校的必修课,是“毕业通行证”。这种观点和做法得到了不少网友的支持。然而也有人持不同意见:为了成为共青团员冒雨挑灯夜战,是否有矫枉过正之嫌？还有人认为,中学生的首要任务是学习文化知识,此举有形式主义之嫌。
对于以上事件及不同的质疑,你怎么看？请分析所给的材料,表明你的态度,阐述你的看法。________

答案： 议论文写作提纲
标题：劳动教育，赋能成长的必修课
一、引论（提出中心论点）
概述某中学将农场劳动设为必修课引发的争议，明确观点：学校重视劳动教育的初衷值得肯定，劳动教育是培养学生实践能力与奋斗精神的重要途径，应科学实施以避免形式主义。
二、本论（分论点及论据）
1. 分论点1：劳动教育是素质教育的核心内容，符合教育方针
论据：引用《义务教育劳动课程标准》要求，强调劳动教育对学生“德智体美劳”全面发展的基础性作用，是落实“五育并举”的具体体现。
2. 分论点2：亲身体验劳动能深化对奋斗的认知，培养实践能力
论据：结合“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明学生在耕种中体会劳动艰辛，学会合作、坚持与责任，将“奋斗”从抽象概念转化为切身体验（联系材料中“亲手碰到泥巴才知奋斗”）。
3. 分论点3：劳动教育与文化学习并非对立，需避免形式化倾向
论据：回应质疑——合理的劳动教育可缓解学业压力，促进知行合一；建议学校优化安排（如避免“冒雨挑灯”等极端形式），注重过程指导，确保劳动教育实效而非“走过场”。
三、结论（总结深化）
劳动教育是学生成长的“必修课”，学校应在实践中完善方式，平衡劳动与学习，让学生在劳动中学会担当、理解奋斗，实现劳动教育与文化学习的良性互动，真正培养全面发展的时代新人。

三、单元项目化学习
在阅读完《水浒传》后,许多同学对里面人物形象和主题思想展开了讨论,比如有同学认为《水浒传》中一些打斗情节过于血腥,不适合学生阅读。为此,语文老师决定开展一场“我看《水浒传》中的暴力”主题讨论会。
【活动一】结合课本知识,梳理讨论技巧,成立正方和反方两个阵营,分别收集论据。
【活动二】展开讨论(辩论)比赛,邀请老师或其他班级同学当评委,现场打分。
【活动三】将讨论要点整理出来,形成文字稿,刊登在班级或学校的报纸上,并向低年级同学作一次宣讲。

答案： 活动一
1. 讨论技巧：
明确核心论点
引用原著具体情节（如“武松打虎”“血溅鸳鸯楼”）
结合时代背景分析（封建社会压迫与反抗）
逻辑推理（暴力描写与主题思想的关系）
反驳对方论据（指出对方对情节的片面解读）
2. 正方（暴力描写有必要）论据：
反映“官逼民反”的社会现实（如林冲被逼上梁山）
塑造人物反抗精神（武松、鲁智深的侠义行为）
推动情节发展（智取生辰纲、三打祝家庄的冲突）
作者通过暴力批判黑暗统治（非宣扬暴力）
3. 反方（暴力描写不适合学生）论据：
血腥场面（如“血溅鸳鸯楼”滥杀无辜）易引发不适
部分描写过度渲染暴力（如李逵杀四虎的细节）
学生缺乏辨别能力，可能模仿暴力行为
删减暴力情节不影响主题表达（如保留“逼上梁山”的因果）
活动二
1. 辩论流程：
主持人开场（介绍主题、规则、评委）
正反方一辩立论（各3分钟，明确观点+核心论据）
二辩攻辩（双方提问+反驳，各2分钟）
自由辩论（双方交替发言，共10分钟）
四辩总结陈词（各2分钟，重申观点+回应对方漏洞）
2. 评委打分标准：
论点明确（20分）
论据典型（30分，需引用原著）
逻辑严密（20分）
语言表达（20分，流畅、有说服力）
团队配合（10分）
活动三
1. 文字稿结构：
讨论主题：《水浒传》暴力描写的教育价值与影响
正反方观点摘要（各列3个核心论据）
综合结论：暴力描写需结合时代背景辩证看待，教师引导学生关注“反抗不公”的主题而非模仿行为
2. 宣讲要点：
用“鲁智深拳打镇关西”（正义反抗）与“李逵杀小衙内”（滥杀）对比
强调“取其精华”：学习人物侠义精神，批判暴力手段
互动提问：“如果武松不打虎，情节如何发展？”引导思考情节必要性
结束语：古典名著阅读需“带着问号读”，联系现实谈“反抗”的正确方式（如法律途径）