《2025年第一学堂八年级语文上册人教版》

1. 阅读下面的文章,完成1~4题。
我的一位国文老师
梁实秋
①我在十八九岁的时候,遇见一位国文先生,他给我的印象最深,使我受益也最多,我至今不能忘记他。
②先生姓徐,名锦澄,我们给他取的绰号是“徐老虎”,因为他凶。
③他的相貌很古怪,头很尖,秃秃的,亮亮的,脸形却是方方的,扁扁的,有些像《聊斋志异》绘图中的夜叉的模样。他的鼻子眼睛嘴好像是过分的集中在脸上很小的一块区域里。他戴一副墨晶眼镜,银丝小镜框,这两块黑色便成了他脸上最显著的特征。他鼻尖有一些红,像酒糟的,鼻孔里藏着两筒清水鼻涕,不时地吸溜着,说一两句话就要用力地吸溜一声,有板有眼有节奏。也有时忘了吸溜,走了板眼,上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸,他用手背一抹。他经常是仰着头,迈着八字步,两眼望青天,嘴撇得瓢儿似的。我很难得看见他笑,如果笑起来,是狞笑,样子更凶。
④有一天上作文课,徐老先生拿起粉笔在黑板上写了两个字,题目尚未写完,一位性急的同学发问了:“这题目怎样讲呀?”老先生转过身来,冷笑两声,勃然大怒:“题目还没有写完,写完了当然还要讲,没写完你为什么就要问?……”这时我挺身分辩了几句。这一下我可惹了祸,老先生足足骂了我一个钟头,其中警句甚多,我至今还记得这样的一句:“×××!你是什么东西?我一眼把你望到底!”
⑤如今想来,当初的“凶”何尝不是一种负责。徐先生自己选辑教材,有古文,有白话,油印分发给大家,我也因此逐渐领教了他的才学。还有他的朗诵也非常有意思。他打着江北的官腔,咬牙切齿地大声读一遍,不论是古文或白话,一字不苟地吟咏一番,好像是演员在背台词,他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调,有板有眼,有情感,有气势,有抑扬顿挫,我们听了之后,好像是已经理会到原文的意义的一半了。我对于国文的兴趣因此而提高了不少。
⑥徐先生之最独到的地方是改作文。他最擅长的是用大墨杠子大勾大抹,一行一行地抹,整页整页地勾;洋洋千余言的文章,经他勾抹之后,所余无几了。我初次经此打击,很灰心。但是他郑重地给我解释一会,他说:“你拿了去细细地体味,你的原文是软爬爬的,冗长,懈啦光唧的,我给你勾掉了一大半,你再读读看,原来的意思并没有失,但是笔笔都立起来了,虎虎有生气了。”我仔细一揣摩,果然。他的大墨杠子打得是地方,把虚泡囊肿的地方全削去了,剩下的全是筋骨。如果我以后写文章还能不多说废话,还能有一点点硬朗挺拔之气,还知道一点“割爱”的道理,就不能不归功于我这位老师的教诲。
⑦我离开先生已将近五十年了,未曾与先生一通音讯,不知他云游何处,听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”,我于回忆他的音容之余,不禁还怀着怅惘敬慕之意。
(有删改)
1. 本文充满作者对先生的怀念和敬慕之情,可为什么文章第②、③段要对先生的相貌习惯等进行“大不敬”的丑化?(4分)
答:运用欲扬先抑（反衬）的手法。先描写先生相貌古怪（尖头、酒糟鼻）、习惯不雅（吸溜鼻涕、手背抹鼻涕）等“丑”的细节，与后文他教学负责、才学出众、对学生成长的深远影响形成对比，突出人物真实立体的形象，表达了作者回忆时的亲切感与对先生的深刻印象，使敬慕之情更真挚自然。
2. 文中的徐先生有怎样的性格特点?请结合全文内容,分析作答。(4分)
答:①严厉（“凶”）：作文课上因学生性急发问而勃然大怒，责骂学生“你是什么东西？我一眼把你望到底！”，体现其对课堂纪律和学习态度的严格要求；②负责且有才华：自编教材（古文白话结合），朗诵时“有腔有调、有情感气势”，能“宣泄文字里的意义”，激发学生国文兴趣；③教学认真、善于指导：改作文时大勾大抹，耐心解释“勾掉冗长，笔笔立起”，教会学生“割爱”道理，助其提升写作能力。
3. 阅读文中画线句子,根据要求作答。(6分)
(1)鼻孔里藏着两筒清水鼻涕,不时地吸溜着,说一两句话就要用力地吸溜一声,有板有眼有节奏。也有时忘了吸溜,走了板眼,上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸,他用手背一抹。(请从人物描写的角度赏析)(3分)
答:运用细节描写（动作描写）。通过“吸溜”“吊出”“一抹”等动词，及“亮晶晶的玉箸”（比喻鼻涕）的细节，生动刻画了徐先生吸鼻涕的习惯，准确再现其不雅却真实的生活状态，使人物形象鲜活可感，富有生活气息。
(2)他打着江北的官腔,咬牙切齿地大声读一遍,不论是古文或白话,一字不苟地吟咏一番,好像是演员在背台词,他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。(请赏析“咬牙切齿”一词的表达效果)(3分)
答:“咬牙切齿”原指极端愤怒，此处贬词褒用，形象表现徐先生朗诵时全身心投入的状态，突出他对文字情感的深刻把握和宣泄，体现其对国文教学的热爱与专注。
4. 本文与《藤野先生》的作者都饱含深情,生动地刻画了自己的恩师。两文中作者对老师的情感极其相似,试结合文本分别具体阐述对老师情感有哪些相似之处。(4分)
答:①敬佩与感激：本文中作者感激徐先生“改作文削冗存精”的教诲，使自己“写文章硬朗挺拔”；《藤野先生》中鲁迅感激藤野先生修改讲义、关心解剖实习，无民族偏见的帮助。②深切怀念：本文“离开先生近五十年，至今不能忘记”“怀着怅惘敬慕之意”；《藤野先生》中鲁迅将藤野先生照片挂于书桌，“时时记起”，以“增加勇气”，体现对恩师的长久怀念。

答案： 1. 运用欲扬先抑（反衬）的手法。先描写先生相貌古怪（尖头、酒糟鼻）、习惯不雅（吸溜鼻涕、手背抹鼻涕）等“丑”的细节，与后文他教学负责、才学出众、对学生成长的深远影响形成对比，突出人物真实立体的形象，表达了作者回忆时的亲切感与对先生的深刻印象，使敬慕之情更真挚自然。
2. ①严厉（“凶”）：作文课上因学生性急发问而勃然大怒，责骂学生“你是什么东西？我一眼把你望到底！”，体现其对课堂纪律和学习态度的严格要求；②负责且有才华：自编教材（古文白话结合），朗诵时“有腔有调、有情感气势”，能“宣泄文字里的意义”，激发学生国文兴趣；③教学认真、善于指导：改作文时大勾大抹，耐心解释“勾掉冗长，笔笔立起”，教会学生“割爱”道理，助其提升写作能力。
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(1)运用细节描写（动作描写）。通过“吸溜”“吊出”“一抹”等动词，及“亮晶晶的玉箸”（比喻鼻涕）的细节，生动刻画了徐先生吸鼻涕的习惯，准确再现其不雅却真实的生活状态，使人物形象鲜活可感，富有生活气息。
(2)“咬牙切齿”原指极端愤怒，此处贬词褒用，形象表现徐先生朗诵时全身心投入的状态，突出他对文字情感的深刻把握和宣泄，体现其对国文教学的热爱与专注。
4. ①敬佩与感激：本文中作者感激徐先生“改作文削冗存精”的教诲，使自己“写文章硬朗挺拔”；《藤野先生》中鲁迅感激藤野先生修改讲义、关心解剖实习，无民族偏见的帮助。②深切怀念：本文“离开先生近五十年，至今不能忘记”“怀着怅惘敬慕之意”；《藤野先生》中鲁迅将藤野先生照片挂于书桌，“时时记起”，以“增加勇气”，体现对恩师的长久怀念。