《2025年名校课堂七年级语文上册人教版江西专版》

夜色里的老师
崔向珍
①我们村子很小,师资非常紧缺,于是就和相距一公里路的邻村一起联合办学。我们读到小学四年级的时候,就去了邻村的小学读书。从那时开始,我们有了晚自习。
②那时候的乡村都没有通电,点灯用的煤油都是凭票供应。家里只有一盏煤油灯,我和哥哥的煤油灯是自己动手做的。把空墨水瓶反复地刷洗干净,捡两个铁皮的酒瓶盖,用钉子砸出圆形的孔,把旧棉花搓成的灯芯穿过去,墨水瓶里倒上煤油,盖好酒瓶盖,就是一盏煤油灯了。小小的煤油灯点亮时,闪闪的灯火在绿色的玻璃瓶里非常好看,爱幻想的我总觉得自己守着的是天上落下的一颗小星星。
③每天晚自习的时候,教室里十六盏小小的煤油灯被点亮,老师走进教室后总是很开心地笑,他说自己仿佛走进一片璀璨的星空。晚自习后,老师不放心我们这几个外村的小女生走漆黑的夜路,他总是把我们送过了我们村头的那片小树林才放心。那时的老师刚刚二十岁出头,还没有成家,每天快乐得像个孩子。如果是晴朗的夜晚,我们会顺着土路,一起蹚着流水般的月光飞快地走着。老师有时给我们讲许多有趣的故事,有时和我们一起大声歌唱。
④碰上伸手不见五指的夜晚,老师就会从家里找来几个白菜疙瘩绑在木棍上,把中间的软芯挖空,再塞上烂棉花套子,把煤油灯里的煤油倒进去后点燃照明。每次走过小树林,举着火把的老师就会停下来,目送我们走进灯火点点的村庄。直到我们小小的身影都看不见了,他才转身回去。离开老师往村子里走的时候,我有时候会回头看看越来越远的老师,他高大挺拔的身影,一动不动地站在漆黑的夜色里,手中高高举着的火把像是努力挤出乌云缝隙的一束阳光,是那么温暖那么明亮。
⑤一个乌云密布的夜晚,东北风刮得越来越猛。大片的雪花如撕碎的棉絮般突然而至,纷纷扬扬。老师果断决定提前下课,趁着大雪刚刚开始飘落,赶紧送我们回家。我们踏上归途的时候,天地间已是白茫茫的一片。明亮的雪光虽然把黑夜照得透亮,纷乱的雪花却让我们无法看清楚脚下的路。走着走着摔倒一个又一个。老师怎么拽也顾不过来,没办法了,他就让我们牵着手走,自己则在后边紧跟着照顾我们。好不容易走过了风雪肆虐的小树林,脚下的积雪已经很深了,我们催促老师快点回家,可他还是像往常一样一动不动地站在冰冷的风雪里,目送我们慢慢走远。我回过头去看他的时候,漫天飞雪的朦胧视线里,只见一个高大挺拔的身影,一动不动地站在那里,和白茫茫的天地融为了一体。
⑥毕业前的最后一个晚自习结束后,老师和我们走在那条走了无数次的小路上,那晚月光皎洁。老师不说话,我们也不说话。走过村头那片小树林时,老师慢慢停下来,我们也停下来。老师对着我们挥挥手,示意我们快点回家。我们跑了几步又停了下来,默默地站在那里,目不转睛地看着老师。老师也默默地站在那里,目不转睛地看着我们。
⑦不知过了多长时间,我们依旧站在原地。当老师突然喊出“立正！向后转！齐步走！”时,我们已经泣不成声。
(选自《今日儋州》,有删改)
1. 结合选文,梳理老师和“我们”相处的片段,把表格补充完整。(4 分)


2. 请从修辞手法的角度赏析第④段画线的句子。(3 分)
手中高高举着的火把像是努力挤出乌云缝隙的一束阳光,是那么温暖那么明亮。______运用比喻的修辞手法，将“火把”比作“阳光”，既生动地写出了火把在黑暗里发光的情形，也暗含着老师的举动给予“我们”温暖的情感。
3. 文章有两处写到老师“高大挺拔的身影”,有什么用意？(3 分)______不仅是对老师身影特点的描写，更是指老师在“我”心目中的形象是高大的，突出老师的人物形象。
4. 我们之所以对过去的人和事念念不忘,是因为它曾经触动我们的心。读了文章之后,文中哪一处最能打动你呢？请结合文章内容具体说说。(3 分)______【示例一】最打动我的是第③段中，老师送“我们”回家，给“我们”讲故事和“我们”一起唱歌的情节。老师的开朗热情，师生之间其乐融融的关系，给我们展现了一幅美好的画面，令人难忘。【示例二】最能打动我的是第④段中“他高大挺拔的身影，一动不动地站在漆黑的夜色里，手中高高举着的火把像是努力挤出乌云缝隙的一束阳光，是那么温暖那么明亮”，在伸手不见五指的夜晚，老师护送学生走过村头的小树林，手中高高举着火把目送学生，久久不离开。火把微弱的光照亮不了多久，但却永远照耀在学生心上，这样负责任的老师深深打动了我。
5. 你是怎样理解文章结尾处老师“突然喊出‘立正！向后转！齐步走！’”这一行为的？你认同老师这种近乎“无情”的做法吗？为什么？(5 分)______理解：老师舍不得与学生分开，并且知道学生更舍不得离开，但老师更希望学生们能平平安安回家，希望学生们能不留恋过往、勇敢向前，所以用口号“命令”学生离开。看法：【示例】我认同老师的做法，因为老师对这些孩子的所有教导及放学的护送，都是为了让他们能走得更好、更远，所以在双方都不愿离开时，他会用这种看似“无情”的“命令”让孩子们离开，实则是为了让他们走得更远。

答案： 1. A. 老师给“我们”讲故事，和“我们”一起歌唱 B. 伸手不见五指的夜晚 C. 老师冒着寒风大雪护送“我们”回家 D. 毕业前的最后一个夜晚 2. 运用比喻的修辞手法，将“火把”比作“阳光”(1 分)，既生动地写出了火把在黑暗里发光的情形(1 分)，也暗含着老师的举动给予“我们”温暖的情感(1 分)。 3. 不仅是对老师身影特点的描写(1分)，更是指老师在“我”心目中的形象是高大的(1 分)，突出老师的人物形象(1 分)。 4.【示例一】最打动我的是第③段中，老师送“我们”回家，给“我们”讲故事和“我们”一起唱歌的情节。老师的开朗热情，师生之间其乐融融的关系，给我们展现了一幅美好的画面，令人难忘。【示例二】最能打动我的是第④段中“他高大挺拔的身影，一动不动地站在漆黑的夜色里，手中高高举着的火把像是努力挤出乌云缝隙的一束阳光，是那么温暖那么明亮”，在伸手不见五指的夜晚，老师护送学生走过村头的小树林，手中高高举着火把目送学生，久久不离开。火把微弱的光照亮不了多久，但却永远照耀在学生心上，这样负责任的老师深深打动了我。(3 分，意对即可) 5. 理解:老师舍不得与学生分开，并且知道学生更舍不得离开，但老师更希望学生们能平平安安回家，希望学生们能不留恋过往、勇敢向前，所以用口号“命令”学生离开。(2 分)看法:【示例】我认同老师的做法，因为老师对这些孩子的所有教导及放学的护送，都是为了让他们能走得更好、更远，所以在双方都不愿离开时，他会用这种看似“无情”的“命令”让孩子们离开，实则是为了让他们走得更远。(3 分)