《2025年辽宁作业分层培优学案八年级语文上册人教版》

二、阅读理解
哭舒乙师
孙 洁
①人生偶尔会遇到一些被“点亮”的时刻。一点亮,就是一生,可遇而不可求。我自己,就在混沌中备战高考的某一天,被一封“从天而降”的书信点亮了前方的路。
②20世纪80年代,买书的渠道没有现在这么多,那时我自己没钱,要的书大多是让我爸买。他是一家出版社的编辑,对汇款买书这种事熟门熟路。但是,有一次我爸遇到了难题：我要的好几本老舍的书,出版社也没有。怎么办呢？他脑子一热,就给舒乙老师写了封信,问他有没有。
③有的有,有的没有！有的几本,很快就寄来了！就这样,我收到了来自舒乙老师的第一封信。这封信,把我从懵懂中唤醒,让我确立了人生目标：学文学！从那一天起,我一直在和他通信。
④最初的通信,都是一些幼稚的提问,但每每能换得他不厌其烦的解答和亲自复印的资料。终于有一天,我跟他说,我考上复旦大学中文系了。他的回信也很愉悦,这句话我一直能背诵,他说：“几乎能肯定,又多了一位研究老舍的学者。”这句话,我不能忘,不敢忘,也不会忘。
⑤现在,他的这些信,有好几十封,都在我手边,我却不大敢打开,生怕惊扰了珍藏在里面的岁月的魂灵。
⑥第一次见面是1994年。真的见到舒乙老师,却一点儿也没有紧张,也容不得我紧张。他这个人——多年以后我也一直这么认为——就像个永远放射着光芒的小太阳,特别能聊天,特别自来熟,说话特别有感染力。这么多年过去了,那次的会开的什么内容早就忘记了,但舒乙老师讲的故事和动听的歌声却时时回响在耳畔。
⑦会议结束后,我又随同去的学长郑重地捧了鲜花,登临中国现代文学馆,去拜访舒乙老师。舒老师那时是副馆长。他带我们一间一间地参观。他每推开一扇厚重的大门,我就听到来自岁月深处的一声“吱呀”的回响。就这样,一间又一间,他认认真真地带我们看完了整个文学馆,丝毫不把我们当成两个少不更事的大学生看。
⑧见到舒乙老师之前,我已经读过很多他的文章。在认真阅读他写的各种散文和论文的时候,他最早带给我的“老舍之子”的定义渐渐地变得稀薄。在我的阅读经验里,他就是一个散文家,偶尔会写一些关于他父亲的或者深情或者充满趣味的文字而已。当时,我读过他写的《悼杨犁》和《哭任宝贤》,都是登在《文艺报》上的,从那些深情怀念挚友的文字里,我读到了悲天悯人,读到了风趣睿智,读到了惺惺相惜,也读到了人以群分。
⑨2012年11月,在福建漳州开老舍会。刚报到完不久,吃午饭的时候,有人在背后拍了我一下。我回头一看,是舒乙老师。他把一本书塞到我手里,说：“这是新写的,送给你。”这本书是写北京和承德的藏文石碑和藏式建筑的,叫《见证亲密》。我知道他这些年一直在为保护北京的古建筑较劲,想来这书也是成果之一吧,就高兴地收下了。展卷一看,名已经签好了,落款日期是10月15日,原来是十月份就签好了带来的,又特地拿到餐厅来寻我。
⑩再后来的一次会议是2014年,很多老先生一起到俄罗斯开会,舒乙老师因为在苏联留学过,听说又当导游又当翻译,玩得很尽兴。但那时因我已经远赴澳大利亚陪教,所以没有去俄罗斯,也就错过了最后一次和他老人家盘桓的机会。
⑪人生就是这样,以为一直还会再有的事情,突然就中断了,再也没有了；以为不久又会见面的人,以为错过这次还有下次,突然就没有下次,再也不见了。
⑫舒老师脑出血之后,在床上躺了很多年,想想就难过,这是一段多么难熬的岁月！不知道这些难熬的漫漫长夜他是怎么过的。他那么爱说爱笑,那么热爱生活,那么充满活力,却要在病床上无声地躺着,这让我心痛不已。
(选自《文汇报》,有删改)
5. 阅读选文,完成下面的表格。
|交往事件|舒乙的形象特点|
|----|----|
|(1)____|热情善良|
|初次见面,听故事、歌声|开朗热情|
|(2)____|认真负责|
|漳州老舍会,赠书题字|(3)____|
|读舒乙散文、论文|(4)____|
6. 结合选文内容,理解第④段中画横线的句子的含义。
这句话,我不能忘,不敢忘,也不会忘。
7. 从修辞的角度,赏析选文第⑧段画波浪线的句子。
从那些深情怀念挚友的文字里,我读到了悲天悯人,读到了风趣睿智,读到了惺惺相惜,也读到了人以群分。
8. 有人认为选文的标题可以改成“舒乙二三事”,你觉得可以吗？请简述理由。
9. 新考法 链接课文内容 选文与《藤野先生》的结尾的写法及作用不同。请结合选文第⑫段画双横线的句子和链接材料具体分析。
【链接材料】每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
(选自《藤野先生》)

5. （1）高考前,舒乙寄书、回信鼓励“我”（2）拜访舒乙,游文学馆（3）深情真挚（4）悲天悯人、风趣睿智、惺惺相惜
6. 舒乙先生不仅不厌其烦地回答“我”幼稚的提问，为“我”提供复印资料，而且还勉励“我”努力成为一名研究老舍的学者，这对年轻的“我”而言是一种莫大的鼓励和肯定，让人无法忘怀；同时，这份期待和希望也警醒“我”继续奋斗，不能辜负舒乙先生，让他失望，他的话将成为“我”前进的动力，让“我”时刻督促自己，所以不会轻易忘记。这句话体现了“我”对舒乙先生深深的感激之情。
7. 运用了排比的修辞手法，表现了读完舒乙先生的文章之后，“我”对其原有印象的颠覆之深，增加了语言气势。
8. 不可以。“哭舒乙师”不仅交代了文章的主要内容，而且奠定了文章的感情基调，一个“哭”字表达了“我”对舒乙先生的不舍和怀念；同时又点明了舒乙先生的身份，“师”表明他既是“我”学习上的老师，也是“我”的人生之师。“舒乙二三事”只能概括文章内容，情感表达和含义不如“哭舒乙师”丰富。
9. 选文结尾画双横线的句子运用间接抒情，含蓄地表达了作者对舒乙老师的不舍、心疼与怀念。《藤野先生》的结尾通过对藤野先生“黑瘦的面貌”“抑扬顿挫的话”的描绘，照应前文，加深读者对藤野先生的印象，并且把对先生的思念化为具体行动，突出先生对“我”的影响之深。

答案： 5.（1）热情善良 （2）开朗热情 （3）拜访舒乙，游文学馆 （4）深情真挚
6. 舒乙先生不仅不厌其烦地回答“我”幼稚的提问，为“我”提供复印资料，而且还勉励“我”努力成为一名研究老舍的学者，这对年轻的“我”而言是一种莫大的鼓励和肯定，让人无法忘怀；同时，这份期待和希望也警醒“我”继续奋斗，不能辜负舒乙先生，让他失望，他的话将成为“我”前进的动力，让“我”时刻督促自己，所以不会轻易忘记。这句话体现了“我”对舒乙先生深深的感激之情。
7. 运用了排比的修辞手法，表现了读完舒乙先生的文章之后，“我”对其原有印象的颠覆之深，增加了语言气势。
8. 不可以。“哭舒乙师”不仅交代了文章的主要内容，而且奠定了文章的感情基调，一个“哭”字表达了“我”对舒乙先生的不舍和怀念；同时又点明了舒乙先生的身份，“师”表明他既是“我”学习上的老师，也是“我”的人生之师。“舒乙二三事”只能概括文章内容，情感表达和含义不如“哭舒乙师”丰富。
9. 选文结尾画双横线的句子运用间接抒情，含蓄地表达了作者对舒乙老师的不舍、心疼与怀念。《藤野先生》的结尾通过对藤野先生“黑瘦的面貌”“抑扬顿挫的话”的描绘，照应前文，加深读者对藤野先生的印象，并且把对先生的思念化为具体行动，突出先生对“我”的影响之深。