《2025年课时训练七年级语文上册人教版江苏人民出版社》

4. (2025·广东深圳高级中学期中改编)阅读《朝花夕拾》,有哪些人、哪些事、哪些情让你萦怀于心,给你启示呢？(6分)
(1)鲁迅写人,只需寥寥几笔,人物形象便跃然于纸上。请选出原句与人物对应正确的一项( )(2分)
①进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
②这是一个高大身材,长头发,眼球白多黑少的人,看人总像在渺视。
③读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
④还竖起第二个手指,在空中上下摇动,或者点着对手或自己的鼻尖。
A. ①寿镜吾 ②范爱农 ③藤野先生 ④阿长
B. ①藤野先生 ②阿长 ③寿镜吾 ④范爱农
C. ①藤野先生 ②范爱农 ③寿镜吾 ④阿长
D. ①寿镜吾 ②阿长 ③藤野先生 ④范爱农
(2)鲁迅先生爱恨分明。请结合下面的文段,说说鲁迅先生“爱”与“恨”的具体表现。(4分)
每看见小学生欢天喜地地看着一本粗拙的《儿童世界》之类,另想到别国的儿童用书的精美,自然要觉得中国儿童的可怜。但回忆起我和我的同窗小友的童年,却不能不以为他幸福,给我们的永逝的韶光一个悲哀的吊唁。我们那时有什么可看呢,只要略有图画的本子,就要被塾师,就是当时的“引导青年的前辈”禁止,呵斥,甚而至于打手心。我的小同学因为专读“人之初性本善”读得要枯燥而死了,只好偷偷地翻开第一叶,看那题着“文星高照”四个字的恶鬼一般的魁星像,来满足他幼稚的爱美的天性。昨天看这个,今天也看这个,然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来。
(选自《〈二十四孝图〉》)

答案： 4.
(1)C [解析]①是鲁迅对藤野先生的外貌描写,通过“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”“挟着书”等,生动地勾勒出藤野先生作为一名学者的形象,所以①对应的人物是藤野先生。②符合范爱农的形象特征,从外貌和神态描写中可以感受到范爱农那种愤世嫉俗的性格特点,所以②对应的人物是范爱农。③是对寿镜吾先生读书入神时的神态和动作描写,把寿镜吾先生沉醉于书中的状态生动地展现出来,所以③对应的人物是寿镜吾。④是对阿长说话时的典型动作的描写,凸显出阿长爱唠叨、有些粗俗但又质朴的形象,所以④对应的人物是阿长。
(2)“爱”的表现:对中国儿童看不到适合自己的精美图画书的怜惜(或:对中国儿童爱美的天性在压制下没有被磨灭的欣喜)。“恨”的表现:对塾师(或:对所谓的“引导青年的前辈”)禁止儿童读图画本子(或:摧残儿童天性行为)的抨击。
[解析]根据“每看见小学生欢天喜地地看着一本粗拙的《儿童世界》之类,另想到别国的儿童用书的精美,自然要觉得中国儿童的可怜”可知,鲁迅先生对中国儿童看不到适合自己的精美图画书感到怜惜,体现了他对中国儿童的“爱”。根据“然而他们的眼睛里还闪出苏醒和欢喜的光辉来”可知,鲁迅先生对中国儿童即使在压制下,其爱美的天性也仍未被磨灭感到欣喜,这也是他对儿童“爱”的表现。根据“只要略有图画的本子,就要被塾师,就是当时的‘引导青年的前辈’禁止,呵斥,甚而至于打手心”可知,鲁迅先生对塾师禁止儿童读图画本子的这种摧残儿童天性的行为进行抨击,表现了他的“恨”。

5. (2025·吉林长春朝阳区阶段测试)班级开展“读四季华章 赏汉语雅韵”主题阅读综合实践活动,请你参与并完成相关任务。(9分)
[任务一：整体感知 把握情感]
(1)文章的情感基调是指在文学作品中表达的基本情感态度和总的感情色彩,它可以分为多种类型,如欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤等。下列不适合作为老舍《济南的冬天》的情感基调的一项是( )(2分)
A. 恬淡 B. 闲适 C. 热烈 D. 温和
[任务二：朗读美文 感受情韵]
(2)请仿照示例,选择下面的任意一句话进行朗读设计(可以从语速、重音、停连等方面来考虑),并说明设计的理由。(3分)
①桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。(朱自清《春》)
②花朵怒放着,树叶鼓着浆汁,数不清的杂草争先恐后地成长,暑气被一片绿的海绵吸收着。(刘湛秋《雨的四季》)
[示例]这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。
(老舍《济南的冬天》)
朗读设计及理由：语速稍慢,要读出作者的喜爱和赞美之情,“特别”和“小摇篮”重读,“好像”后面可稍作停顿。因为济南环山,这些山好像是一个摇篮,写出了小山对济南城的安抚和照顾,读来倍感温暖和亲切。
我选择第______句(填序号),朗读设计及理由：______
[任务三：借鉴手法 书写佳作]
(3)你喜欢哪个季节的雨？请借鉴本单元课文中运用的一种或两种写作技巧,描绘你心中的雨景。(50字左右)(4分)

答案： 5.
(1)C [解析]“热烈”的情感基调通常表现为激情澎湃、情绪高涨,充满活力和冲动。但在《济南的冬天》中,老舍的描写更多表现的是济南冬天的温柔、宁静和舒适,他笔下的济南冬天是“温晴”的,是“慈善”的,这种氛围与“热烈”的情感基调相去甚远。
(2)[示例一]① 重读、连读“你不让我,我不让你”,这里运用了拟人的修辞手法,作者把桃树、杏树、梨树当成人来写,你争我抢,纷纷开花。你开得花多,我比你开得还多,充满了生机和活力。重读“满”“赶趟儿”,这两个词更能让听众看到花挤满枝头的情状,感受到春意盎然的景象。
[示例二]② 重读“怒放”“鼓”“争先恐后”,“怒放”表现了花朵绽放时饱满的姿态;树叶“鼓着”浆汁,好像绿色满得快要溢出来;“争先恐后”运用拟人的修辞手法,表现出杂草成长的急切。重读这些词语,能突出夏天植物生长旺盛、热烈粗犷的氛围。
[解析]①句展现出春天万物复苏、生机盎然的景象。“桃树、杏树、梨树”这部分可以连读,稍作停顿后,再重读“你不让我,我不让你”。这里运用了拟人的修辞手法,形象地描绘了树木竞相开花的场景,充满了生机与活力。“都开满了花赶趟儿”一句中,“满”和“赶趟儿”需要重读,以强调花开得繁盛和热闹,仿佛花儿们都在争着展示自己的美丽,共同谱写春天的乐章。这样的朗读设计能够生动地展现出文章所描绘的春日景象,让听众感受到春天的美好与希望。②句展现出夏天植物生长旺盛、热烈粗犷的氛围。“花朵怒放着”一句中,“怒放”一词需要重读,以强调花朵绽放时的力量和生命力;“树叶鼓着浆汁”一句中,“鼓着”一词同样需要重读,形象地描绘了树叶饱满、充满生命力的状态;“数不清的杂草争先恐后地成长”一句中,“争先恐后”运用拟人的修辞手法,需要重读,以突出杂草生长的迅速和积极;“暑气被一片绿的海绵吸收着”一句中,“吸收着”一词后可以稍作停顿,以强调夏雨对暑气的缓解作用,同时“绿的海绵”这一比喻也可以适当加重语气,突出雨后的清新与舒适。这样的朗读设计能够生动地展现出文章所描绘的夏雨后的景象,让听众感受到夏天的热烈与生机。
(3)[示例]我喜欢春雨,它细腻温柔,如轻纱拂过大地。雨丝轻舞,万物苏醒,一片生机勃勃。空气中弥漫着泥土的清新气息,仿佛大自然在轻声细语。
[解析]本题为开放性试题,答案不唯一。借鉴本单元课文中运用的一种或两种写作技巧,如运用比喻、拟人的修辞手法,生动地描绘出自己心中的雨景即可。