《2026年金考卷特快专递高中历史人教版》

17. ☆（8分）阅读材料，完成下列要求。
材料 中华人民共和国成立后，我国从各条战线抽调人员组成了一支以军人为主的外交官队伍，有着严格的组织纪律。改革开放后，外交官主要从高校毕业生中选拔，大多是外语、外交和国际关系等专业出身。公务员考试录用制度建立后，我国结合外交工作的专业性和外交事业的发展实际，逐步形成一套内容科学、方式多样、程序规范的外交官录用体系。
——据《中华人民共和国史》编写组《中华人民共和国史》等
根据材料并结合所学知识，说明改革开放后我国外交官选拔标准转变的历史背景，并概括中华人民共和国成立后外交官选拔录用的经验。

答案： 17.背景：中国对外交往领域的不断拓展；高等教育的发展；干部人事制度的改革；中国特色社会主义现代化建设的推进。经验：坚持党的领导；选拔录用标准与时俱进；不断加强制度化建设。(8分)
中华人民共和国成立后外交官的选拔 第一小问解题思路如下表所示。
审材料抓关键信息 分析过程 背景
改革开放后，中国积极融入世界，参与国际事务增多→需要具备全球视野和较强国际交往能力的职业外交家处理对外交事务 中国对外交往领域的不断拓展
外交官主要从高校毕业生中选拔，大多是外语、外交和国际关系等专业出身 高校成为选拔主渠道，专业设置与外交岗位匹配→高等教育在学科建设上与国家事业发展契合，培养专业人才满足外交需求 高等教育的发展
公务员考试录用制度 公务员考试录用制度是建立后，我国结合外交工作的专业性和外交事业的发展实际，逐步形成一套内容科学、方式多样、程序规范的外交官录用体系 干部人事制度改革的重要成果，外交官选拔纳入这一体系，体现了选拔的制度化、规范化；外交官选拔录用的调整服务于国家建设大局 干部人事制度的改革；中国特色社会主义现代化建设的推进

18. ☆（8分）阅读材料，完成下列要求。
材料 古波斯《贝希斯敦铭文》和《希罗多德历史》有关平定公元前522年“高墨达叛乱”的记述如下。
大流士王说：高墨达夺走的王国，自古以来就是我们家族的。在我没有来到之前，没有一个人敢对高墨达采取行动。我带领少数人杀死了高墨达和他最主要的追随者。我从他手中夺回了王国，神佑我成了国王。我杀死高墨达时，有六个波斯人作为我的支持者一起协力行动。
——摘录自《贝希斯敦铭文》
高墨达统治了七个月。欧塔涅斯找来地位极高，被他视为最可信任的两个波斯人。他们各自去找自己最信任的波斯人帮忙，凑齐了六人。此时大流士来到苏萨，六位波斯人决定让他也参与此事。他们杀死了高墨达并割下了他的首级。六个人商量选立国王。大流士成为国王。
——摘录自《希罗多德历史》
（1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。（4分）
（2）利用两种史料所记内容的共同点，对“高墨达叛乱”进行探究。（4分）

答案： 18.
(1)不同点：大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用；大流士成为国王的途径。(4分)
(2)探究：高墨达发动叛乱，夺取了波斯政权；大流士参与了平定高墨达叛乱；叛乱被平定后大流士成为波斯国王；高墨达叛乱是波斯历史上的重大事件，产生了重要影响。(4分)
高墨达叛乱 第
(1)问，具体解题思路如下表所示。
审材料抓关键信息 分析过程 不同点
《贝希斯敦铭文》记载我(大流士)带领少数人杀死了高墨达，有六个波斯人作为我(大流士)的支持者一起协力行动；《希罗多德历史》记载欧塔涅斯找来两位波斯人，并让他们各自找最信任的波斯人帮忙，凑齐了六人，六位波斯人决定让大流士也参与此事，杀死了高墨达 《贝希斯敦铭文》强调大流士是主导者，六个波斯人是支持者一起协力行动；《希罗多德历史》则称欧塔涅斯等人先凑齐六人，再决定让大流士参与，六人是核心发起者，大流士处于参与地位 大流士与其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用
《贝希斯敦铭文》记载神佑(大流士)成了国王；《希罗多德历史》记载六个人商量选立国王，大流士成为国王 《贝希斯敦铭文》称大流士因“神佑”继位；大流士成为国王的途径《希罗多德历史》记载大流士由参与平叛的六人商量选立为王
第
(2)问，《贝希斯敦铭文》记载高墨达夺走王国，《希罗多德历史》记载高墨达统治了七个月，表明高墨达发动叛乱并夺取了政权→高墨达发动叛乱，夺取了波斯政权；两则史料均承认大流士参与了杀死高墨达的行动，是平叛人员之一→大流士参与了平定高墨达叛乱；《贝希斯敦铭文》记载神佑大流士成了国王，《希罗多德历史》记载大流士被选立为国王→叛乱被平定后大流士成为波斯国王；两则史料均详细记载了叛乱起因、经过与结果，侧面强调该事件的重要性，两次王权更迭深刻影响了波斯的政治格局→高墨达叛乱是波斯历史上的重大事件，产生了重要影响。
考情速递
与2025课标新增“创设新情境”要求相符
2025课标新增“创设新情境”的命题要求，“引导学生通过知识迁移，在新情境下分析和解决新问题”。本题利用古代波斯帝国同一历史事件相关的两段史料构建学术情境，有效规避考生日常识记的知识和做题模式，引导考生形成对历史事件的客观认识和全面评价。