《2025年轻松上初中语文升级版浙江教育出版社》

1. 结合选文，梳理内容，探究阅读策略。
|“我”|院外|地坛|地坛矮树丛|策略小结|
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|平常出门时|总是站在原地，凝望“我”离去的墙角|①心神不定坐卧难宁，见“我”还在园子里，就悄悄转身回去|②步履茫然又急迫|③阅读叙事散文，可以圈画表示地点变换的词语，根据地点转换厘清人物、事件，把握行文思路和情感脉络|
|母亲| | | | |
2. 阅读回忆性散文既要关注文中的“我”，更要留意写作的“我”。请完成下面表格中的任务。
|作者|当时的“我”|想象写作时的“我”（神情、动作、心理）|我的发现|
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|郑振铎|我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下|抬头望着邻家的屋顶，眉头紧皱，看着自己曾握着棍子打猫的手，想到当时误会一只无辜的猫，后悔自责| |
|鲁迅|我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去|抬头凝神望着窗外，回味着老师读书的样子，想着当时上课时的“我们”，心想：他真是一位博学质朴方正的老师| |
|史铁生|我决意不喊她|坐在轮椅上，望着地坛的一切，回想着当时母亲寻找“我”时焦急的样子，责问自己当时为何过于倔强，可惜后悔已经来不及了，自责也没有用了|阅读回忆性散文，要关注两个叙事视角：既要关注文中当时的“我”，也要关注写作时的“我”。关注当时的“我”的所作所为所想，体会当时的情感态度；关注写作时的“我”，体会作者写作时的情感态度。关注双重视角，通过前后对比，能更好地把握作品人物的情感和思想主题|
3. 综合以上学习，请你向同学们介绍写人叙事类散文的阅读策略。（介绍时，你可以使用“首先……其次……最后……”这样的形式进行表述）
首先，要关注文章写了几个人，根据时间、地点的变化梳理概括与之对应的事件，把握写人叙事散文的内容；其次，品味文中重要的语句、重点词语，体会人物的思想情感；最后，还要关注叙事视角，体会当时的“我”和写作时的“我”不同的情感态度，从而把握文章的写作目的。
4. 请结合名著《朝花夕拾》的具体内容，运用以上阅读策略，撰写名著阅读建议。
示例：以《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》为例，首先可圈画出文中的人物长妈妈，梳理提炼与她有关的事件，如阿长喜欢切切察察，阿长睡觉摆“大”字，叫“我”吃福橘，教“我”许多道理，讲长毛的故事给“我”听，买《山海经》给“我”等。其次圈画重要语句，如文中两次提到“伟大的神力”，第一次是鲁迅在调侃，第二次是赞颂长妈妈，表达了作者对长妈妈的敬佩之情，把握关键词句有助于理解作者情感的变化。最后关注孩童时的“我”和写作时的“我”，孩童时候的“我”单纯、天真、好奇，对阿长的情感也是不断变化的，如“憎恶—讨厌—不耐烦—敬意”，而写作时的“我”更多的是对长妈妈的怀念与感激。通过这样的阅读能较好地把握作品的内容、厘清作品思路，体会作者不同的情感态度以及文章的主旨。

答案：

1. ①心神不定坐卧难宁，见“我”还在园子里，就悄悄转身回去 ②步履茫然又急迫 ③阅读叙事散文，可以圈画表示地点变换的词语，根据地点转换厘清人物、事件，把握行文思路和情感脉络

2. 抬头凝神望着窗外，回味着老师读书的样子，想着当时上课时的“我们”，心想：他真是一位博学质朴方正的老师 坐在轮椅上，望着地坛的一切，回想着当时母亲寻找“我”时焦急的样子，责问自己当时为何过于倔强，可惜后悔已经来不及了，自责也没有用了 阅读回忆性散文，要关注两个叙事视角：既要关注文中当时的“我”，也要关注写作时的“我”。关注当时的“我”的所作所为所想，体会当时的情感态度；关注写作时的“我”，体会作者写作时的情感态度。关注双重视角，通过前后对比，能更好地把握作品人物的情感和思想主题

3. 首先，要关注文章写了几个人，根据时间、地点的变化梳理概括与之对应的事件，把握写人叙事散文的内容；其次，品味文中重要的语句、重点词语，体会人物的思想情感；最后，还要关注叙事视角，体会当时的“我”和写作时的“我”不同的情感态度，从而把握文章的写作目的。

4. 示例：以《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》为例，首先可圈画出文中的人物长妈妈，梳理提炼与她有关的事件，如阿长喜欢切切察察，阿长睡觉摆“大”字，叫“我”吃福橘，教“我”许多道理，讲长毛的故事给“我”听，买《山海经》给“我”等。其次圈画重要语句，如文中两次提到“伟大的神力”，第一次是鲁迅在调侃，第二次是赞颂长妈妈，表达了作者对长妈妈的敬佩之情，把握关键词句有助于理解作者情感的变化。最后关注孩童时的“我”和写作时的“我”，孩童时候的“我”单纯、天真、好奇，对阿长的情感也是不断变化的，如“憎恶—讨厌—不耐烦—敬意”，而写作时的“我”更多的是对长妈妈的怀念与感激。通过这样的阅读能较好地把握作品的内容、厘清作品思路，体会作者不同的情感态度以及文章的主旨。