1、省教学要求：

由感生电场产生的感应电动势，称为感生电动势。由导体运动而产生的感应电动势，称为动生电动势。这是按照引起磁通量变化的原因不同来区分的。感生电动势与动生电动势的提出，涉及到电磁感应的本质问题，但教材对此要求不高。教学中要让学生认识到变化的磁场可能产生电场，即便没有电路，感生电场依然存在，这是对电磁感应现象认识上的一个飞跃。

6、 教学的资源

(1)教材中值得重视的题目

[例1]一平面线圈用细杆悬于P点，开始时细杆处于水平位置，释放后让它在如图1所示的匀强磁场中运动。已知线圈平面始终与纸面垂直，当线圈第一次通过位置Ⅰ和位置Ⅱ时，顺着磁场的方向看去，线圈中感应电流的方向分别为(　 　) 　

　位置Ⅰ　　位置Ⅱ

A．逆时针方向　逆时针方向

B．逆时针方向　顺时针方向

C．顺时针方向　顺时针方向

D．顺时针方向　逆时针方向

(2)教材中的思想方法

楞次定律是来源于实验中的探究。探究式课堂教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法进行学习，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性的灌输，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。探究式课堂教学实质上是将科学领域的探究引人课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质。

这节课是在学生已经通过前几节的实验探究出电磁感应产生的条件、及感应电动势大小的规律基础上进行的，学生对进一步学习感应电动势的方向应该有一定的兴趣和热情，且有一定的实验基础，因此根据教材的特点和教学目标，变单纯的教师演示实验为学生小组的探究实验，同时利用多媒体课件，创设物理情境，启发、引导学生按照新课标中科学探究的七个要素进行实验探究。达到“问题让学生自己提出，方法让学生自主确定，实验由学生自主设计，证据让学生自己收集，规律让学生自主发现，结论让学生自己得出，最后问题由学生自主解决”。

第五节　 感生电动势与动生电动势

5、 学生易错点

(1)楞次定律中涉及的方向较多，还需要结合变化量来判断感应电流方向。学生形成判断思维有困难。

(2)学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。

4、 教材的疑点

(1)从教材前后的联系来看　“楞次定律”其理论的抽象性和知识的复杂性比前面知识高了一个层次．前面学习的“电场”和“磁场”只局限于从“静态场”方面考虑，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，“由静到动”是一个大的飞跃，学生显然要难理解得多．

(2)　从教材的内容来看　“楞次定律”涉及的物理量多，关系复杂，产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场两者都处于同一个线圈中，且感应电流的磁场总要阻碍原磁场的变化，它们形成相互依赖又相互排斥的矛盾．在讲授时，如果不明确指出各个物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解．

　　 　(3)从学生的原有知识水平来看　大多数学生的抽象思维和空间想象能力还比较低，对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性，要能够理解“楞次定律”，必须具备一定的抽象思维能力，在物理观念上要有所更新．

3、 教材的难点

首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是 “B”级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：(1)楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。(2)学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。

2、 教材的重点

通过实验，引导学生探究感应电流的方向由哪些因素决定？遵守什么规律？注重实验的过程；应用中突出楞次定律判断感应电流方向的思路；通过典型例题来分析判断感应电流的方向，强化应用楞次定律判断感应电流方向的步骤。

1、 省教学要求

按照新课标的要求，这节课不单是为了使学生知道实验的结论和规律的内容，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重心要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。因此，应从以下方面确立本节教学目标：

经历实验探究过程，理解楞次定律。

会用楞次定律判断感应电流的方向。

6、教学资源

(1)教材中值得重视的题目

[例1]如图所示，有一弯成θ角的光滑金属导轨POQ，水平放置在磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向与导轨平面垂直，有一金属棒MN与导轨的OQ边垂直放置，当金属棒从O点开始以加速度a向右匀加速运动t秒时，棒与导轨所构成的回路中的感应电动势是多少?

　解：由于导轨的夹角为θ，开始运动t秒时，金属棒切割磁感线的有效长度为：

L=stanθ=at²tanθ

据运动学公式，这时金属棒切割磁感线的速度为v=at

由题意知B、L、v三者互相垂直，有

E=BLv=Bat²tanθ·at=Ba²t³tanθ

即金属棒运动t秒时，棒与导轨所构成的回路中的感应电动势是E=Ba²t³tanθ.

　[例2]如图所示，固定于水平面上的金属框cdef，处在竖直向下的匀强磁场中，金属棒ab搁在框架上，可无摩擦滑动.此时abed构成一个边长l的正方形，棒电阻r，其余电阻不计，开始时磁感应强度为B。

(1)若以t=0时起，磁感应强度均匀增加，每秒增加量k，同时保持棒静止，求棒中的感应电流。

(2)在上述情况中，棒始终保持静止，当t=t₁时需加垂直于棒水平外力多大?

(3)若从t=0时起，磁感应强度逐渐减小，当棒以恒定速度v向右匀速运动，可使棒中不产生I_感，则磁感应强度应怎样随时间变化?(写出B与t的关系式)

解析：(1)据法拉第电磁感应定律，回路中产生的感应电动势为

E==kl²

回路中的感应电流为

I=

(2)当t=t₁时，B=B₀+kt₁

金属杆所受的安培力为

F_安=BIl=(B₀+kt₁)

据平衡条件，作用于杆上的水平拉力为

F=F_安=(B₀+kt₁)

(3)要使棒中不产生感应电流，则通过闭合回路的磁通量不变，即

B₀l²=Bl(l+v t)

解得

B=

(2)教材中的思想方法

回忆初中学过的知识使学生温故而知新,起到承上启下的作用.演示发电机发电,培养学生体会“从生活走向物理,从物理走社会”的学习意识,提高对物理学习兴趣.通过演示实验和提问使学生产生质疑,从而激发学生探究求知欲望.引导学生根据自己设计实验方案,进行分组和合作实验,把学习自主权还给学生,培养学生合作交流的团队精神.同时也培养学生观察能力和信息能力及自我解决问题的能力.

第四节　 楞次定律

5、学生易错点

本节的易错点是关于法拉第电磁感应定律及推导式的比较，我们可以通过表格来进行说明。

	1. 求的是时间内的平均感应电动势，E是某段时间或某个过程相对应	1. 求的是瞬间感应电动势，E与某个时刻或某个位置相对应
区别	2. 求的是整个回路的感应电动势，整个回路的感应电动势为零时，回路中某段导体的感应电动势不一定为零	2. 求的是回路中一部分导体切割磁感线时产生的感应电动势
	3. 若在图象上直线，则求得的电动势是恒定值，若不为直线，应具体分析	3. 一定注意的具体含义，具体问题具体分析，不可乱套公式
联系	与是统一的，若，E为瞬间感应电动势；若中v代入的是平均速度，E则为平均感应电动势

4、教材的疑点

平均电动势与瞬时电动势区别。