《2025年孟建平各地期末试卷精选九年级语文上册人教版》

被誉为“诗词的女儿”的叶嘉莹先生毕生孜孜不juàn倦地钻研诗词，不mò墨守前人理论，提出诗词的意义在于其蕴含“感发的力量”。叶先生认为：这种力量源于诗人对花草树木等自然之物的凝视与探求，以及对人事的审视和体悟。读者可借助联想沉浸其中，获得“感发”，jí汲取智慧。来吧，让我们一起走进诗歌世界，去感受或飘yì逸或深沉的中国诗情吧。
1. 根据拼音，填写汉字，补全宣传语。(4分)

答案： 1.倦 墨 汲 逸

【任务二】筹备活动诗签文案

2. 根据诗歌积累与体验，补全上表中(1)—(7)处。(8分)
3. 筹备组准备从《送张舍人之江东》中选择一联诗句制作“感发”诗签，你会选择哪一联？请结合诗歌内容，简要阐述理由。(4分)
我选择(□首/□颔/□颈/□尾)联，示例一:首联:首联通过描述张翰不恋官位而慕家乡鲈鱼的典故,让人联想到张舍人同样选择背后的高洁人格,传达出诗人对友人的赞美与钦佩。此联借典故人事抒情,可以选用。 示例二:颔联:颔联描绘了天清雁远、海阔孤帆的自然景象,让我联想到张舍人远走时的洒脱背影,以及诗人目送友人离开时的依依深情和美好祝愿。此联借自然之物感发,可以选用。 示例三:颈联:颈联描绘了天晚日暮、流水远逝的送别景象,让我们看到诗人的心情也因友人的远去而惆怅黯淡了下来。此联深沉的感发力量,让读诗的我们也沉浸在浓浓的
离愁中,可以选用。 示例四:尾联:尾联诗人想象友人到达江东后望月的场景,两人虽相隔千里,但仍能共对一轮明月互诉思念之情。这让我联想到我们中国人从古至今借月寄思的心理习惯。此联借人事引发我们共通的情感,可以选用。

答案： 2.
(1)肯将衰朽惜残年
(2)湘水无情吊岂知
(3)今日听君歌一曲 暂凭杯酒长精神
(4)鸡声茅店月
(5)山雨欲来风满楼
(6)豪兴徜徉
(7)示例:春光洋溢,心情欢快。 3.示例一:首联:首联通过描述张翰不恋官位而慕家乡鲈鱼的典故,让人联想到张舍人同样选择背后的高洁人格,传达出诗人对友人的赞美与钦佩。此联借典故人事抒情,可以选用。 示例二:颔联:颔联描绘了天清雁远、海阔孤帆的自然景象,让我联想到张舍人远走时的洒脱背影,以及诗人目送友人离开时的依依深情和美好祝愿。此联借自然之物感发,可以选用。 示例三:颈联:颈联描绘了天晚日暮、流水远逝的送别景象,让我们看到诗人的心情也因友人的远去而惆怅黯淡了下来。此联深沉的感发力量,让读诗的我们也沉浸在浓浓的 离愁中,可以选用。 示例四:尾联:尾联诗人想象友人到达江东后望月的场景,两人虽相隔千里,但仍能共对一轮明月互诉思念之情。这让我联想到我们中国人从古至今借月寄思的心理习惯。此联借人事引发我们共通的情感,可以选用。

4. 选择《浪》中你最受“感发”的一节诗，借助诗歌朗诵学习体验，为范读音频设计朗读脚本。(4分)
浪
艾 青
①你也爱那白浪么——
它会啮啃岩石
更会残忍地折断船橹
撕碎布帆
②没有一刻静止
它自满地谈述着
从古以来的
航行者的悲惨的故事
③或许是无理性的
但它是美丽的
④而我却爱那白浪
——当它的泡沫溅到我的身上时
我曾起了被爱者的感激
1937年5月2日 吴淞炮台湾
我选择第(①)节诗，第一句句末“——”可以延长语调,语调平静中带着一丝疑问,带领读者进入诗歌的意境;将“啮啃”“折断”“撕碎”三个动词进行重音重读,读出波涛汹涌、浪潮翻滚的伟力,以此传达出对困境中顽强抗争精神的讴歌。

答案： 4.示例一:① 第一句句末“——”可以延长语调,语调平静中带着一丝疑问,带领读者进入诗歌的意境;将“啮啃”“折断”“撕碎”三个动词进行重音重读,读出波涛汹涌、浪潮翻滚的伟力,以此传达出对困境中顽强抗争精神的讴歌。 示例二:② 第一句重读“没有一刻”,强调白浪的永不停歇;“谈述着”停顿稍长,为听众留下想象的空间,然后缓缓道出白浪讲述的永恒的故事,以此传达诗歌的深刻意蕴。 示例三:③ 朗读本节诗歌时,语调柔和中略带反思,读到“无理性”和“美丽”时,语调要有所变化,读出矛盾表达中的思考。“但”字前后要明显停顿,突出转折,传达出诗人对白浪的理性认识。 示例四:④ “而我”“却爱那白浪”“——当它的泡沫溅到我的身上时”之间要做稍长停顿,语气舒缓,仿佛若有所思,引出诗人与浪相关的回忆,也传达出诗人对浪的赞美和感激之情。（从停连、重音、语气、节奏、语速、语调等任意角度,结合诗句内容,合理说明设计理由;若只从一个角度展开设计,表述不充分,酌情扣分。)

二、请你借鉴小说阅读经验，完成小说阅读(17分)
孩子和鱼
丛 棣
①是个夏日午后，雨后初晴，山川田野被濯洗一新。
②你和两个小伙伴如出笼小鸟，伸展双臂在野外忘情奔跑。你感觉自己跟那些迎面飞来的蜻蜓没什么两样，忽左忽右，忽高忽低，却不会失去平衡。那年你六岁。
③你们只是路过那儿。人影绰绰，笑语喧哗，你们被吸引过去并转瞬忘记了之前的计划。一段不是很长很宽的水沟，连着鱼塘，没膝的水被一群大大小小的孩子搅得异常浑浊，他们是在摸鱼呢。你在旁边观察了一阵儿，发现人人都有收获——多是些小草鱼，是从鱼塘那边溯游过来的。他们的快乐感染了你，很快你也加入其中，短裤一下就湿了。你差不多是这帮孩子里边个头最小的。
④你从没摸过鱼，也不得要领，但是混迹其中搅动着浑水，即便脏了衣裤，还是觉得很快乐。一同来的小伙伴也玩得很开心，很快都有所捕获。他们在岸边用泥巴筑起微缩的池塘，将逮到的小鱼养在里面，还冲你招手。你听见了他们的嘲笑声，不过你并没往心里去，别人教你如何摸鱼你也不屑去听，你只是很享受这种喧闹。水沟里的水早已变成了黄泥汤，你有些累了，想上去歇息一会儿。【A】就在你靠近沟边的刹那，隐约看见一道游弋的白光，擦着你的腿，那么真实。你本能地俯身用手抄去——不是逮，而是连带着身前的泥水用小臂的力量扑上去的……
⑤那是一条活蹦乱跳的鲫鱼。现在想想，应该有一斤多重吧。那是当天他们所见的最大的一条鱼，你的小手甚至按服不了它。他们都叫它“鱼王”。你和“鱼王”很快被大伙儿围拢，成为那个午后灼热的焦点。当时你手足无措，脑袋晕晕的，感觉眼前的一切那么不真实，只能仰起一张小花脸一个劲儿地傻笑……
⑥那条大鱼被伙伴用草秆穿过鱼鳃绑住，拎在手里沉甸甸的，那天下午你便一直拎着，走到哪儿都会招惹来一些探询的目光。后来你嫌沉，就索性将已死的鱼用一截柳枝穿起来，拖着走，像个打完胜仗回来的将军。
⑦到家时已近傍晚，父母上下打量着你，好像不认得你一样。你知道，都是身上那套脏兮兮的衣裤惹的祸。一番责打在所难免，即便你将那份面目全非的“惊喜”拎给他们看，即便你一再申辩那条腥臭无比的死鱼不是捡来的，即便你咬紧牙关坚称自己没有撒谎……
⑧那个傍晚，你蹲在院门口，看余怒未消的父亲处置你的“战利品”。一把破菜刀在很费劲地剁着，听也听得出来，鱼骨很硬很粗。在大人们的眼里那也是一条大鱼啊！没人相信这是一个六岁孩子逮到的。一群讨厌的鸭子已等不及了，呱呱地叫着围了过去。泪水又模糊了你的双眼，天也一下子黑透了。
⑨从此，你再没摸过鱼，这件事也被你封存在记忆里，像个秘密，不再提及。【B】只是你时常还会在梦里与一道游弋的白光遭遇。是那条鱼，没错，还有那短暂的惊喜感如电流般贯穿全身，醒来却是无尽的怅惘。
⑩成年后，你还是会做这样的梦，那道鳞光在你看来已初具“宿命”的形态。
⑪后来你也曾笑着问过父母，在合家团圆的饭桌上，在谈及小时候的种种趣事时，然而唯独这件事大家都记不得了——父母已经很老了。这个话题很快被一带而过，你觉得很委屈。印象中那是一条很大的鱼，当时大家都质疑它的来历，如今大家又忘记了它的存在，忽略了长久以来它在你心中所占据的位置……
⑫有一天，你带六岁的儿子到郊外游玩。湖边有垂钓的，每每有鱼被钓上来儿子都会拍着巴掌叫嚷一阵儿。儿子的欢快深深感染了你，让你想起了自己小时候，真是一样一样的啊！儿子问你钓过鱼没有，你笑着摇摇头，你说：“爸爸摸过鱼，而且摸到了一条很大很大的鱼。”儿子的刨根问底勾起了你讲述的欲望，那尾鲜活的鲫鱼又开始在你的心底翻腾起来。你讲得细致入微。看得出，儿子已听得入迷，最后他还扑闪着大眼睛一字一顿地说：“爸爸，你真了不起！”不知怎么，当时你的眼睛一下子就湿润了。
⑬临走时，你将儿子讨来的一条小鱼放生了。【C】小鱼先是在水边转了个圈，随后一闪就不见了，让你想起梦中那道倏忽而过的白光。你宁愿相信那是同一条鱼，它穿越时空而来，如今又游向辽阔而未知的水域……
（选自《百花园》2024年第9期）
5. 请以“鱼”为线索，梳理“你”和“鱼”的两段经历，完成以下情节示意图。(3分)

(1)“你”把“鱼王”当作“惊喜”拎给父母看,得到父母的一番责打。
(2)“你”把这条鱼封存在记忆里,时刻在梦中与它遭遇。
(3)“你”细致地讲述摸“鱼王”的故事,得到儿子的真诚褒奖。
6. 作者把“鱼”比作“一道游弋的白光”，并在文中反复出现，有何妙处？请联系【A】【B】【C】三处，结合全文简要品析。(5分)
示例:作者把“鱼”比作“一道游弋的白光”,既符合鱼在水中快速游动的视觉特征,又为文章增添了一种隐秘和灵动的美感。这一比喻在文中反复出现,贯串全文,从童年摸到“鱼王”时的惊喜与成就,到后来被父母否定后的怀念与惆怅,再到成年后被儿子抚慰后的释然与放下。这道象征着“童年纯真”和“成长困惑”的“白光”成为主人公的情感寄托,始终伴随着主人公的情感变化,连接着主人公的过去与现在。(结合文章内容答出比喻和反复的作用,意近即可。)

7. 本文用第二人称“你”来叙述故事，有什么作用？请参考“思考小贴士”，结合小说内容具体分析。(4分)
思考小贴士
①“你”可以是谁？
②若将“你”改为“我”或“他”，效果会有什么不同？
示例:“你”是故事主人公,也是读故事的每一个人。 ①用第二人称“你”来叙述故事,可以拉近与读者的距离,让读者仿佛置身于故事之中,增强代入感和真实感。 ②更好地传达出作者的创作意图:每个人都有可能遇到类似的故事,纯真、勇气、自信等美好品质遭到他人的质疑。 ③同时也传达了作者的美好祝福,希望每个人都能与过去和解,与未来相拥。(结合文章内容答出两点,言之成理即可。)

8. 若将小说题目《孩子和鱼》改为《你和鱼》你是否赞同？请结合文章简要阐述理由。(5分)
示例:不赞同。 在第一段“你”和“鱼”有关的经历中,作为“孩子”的“你”,摸到“鱼王”——这份象征着童真的勇气、自信却被父母质疑、否定与剥夺,成为“你”成长路上的心灵困境。 在第二段故事中,儿子以“孩子”的认真倾听、真挚抚慰,治愈了“你”童年的伤痛,温暖了“你”心中的“孩子”。 原题直接点明了小说的两个核心元素——孩子与鱼,孩子代表纯真、探索与成长,而鱼则象征着生命中的惊喜、困境与挑战,二者结合,共同构成了小说主题:每个孩子、每段童年都应该被信任,被温柔以待。 所以,原题“孩子和鱼”更合适。(发现文中两个“孩子”和“鱼”的故事,从而理解“孩子”和“鱼”的象征义,进而准确理解文章主旨,意近即可。) 回答“赞同”,言之成理,最高只得3分。

答案： 5.
(1)“你”把“鱼王”当作“惊喜”拎给父母看,得到父母的一番责打。
(2)“你”把这条鱼封存在记忆里,时刻在梦中与它遭遇。
(3)“你”细致地讲述摸“鱼王”的故事,得到儿子的真诚褒奖。(简洁概括,意近即可)
6.示例:作者把“鱼”比作“一道游弋的白光”,既符合鱼在水中快速游动的视觉特征,又为文章增添了一种隐秘和灵动的美感。这一比喻在文中反复出现,贯串全文,从童年摸到“鱼王”时的惊喜与成就,到后来被父母否定后的怀念与惆怅,再到成年后被儿子抚慰后的释然与放下。这道象征着“童年纯真”和“成长困惑”的“白光”成为主人公的情感寄托,始终伴随着主人公的情感变化,连接着主人公的过去与现在。(结合文章内容答出比喻和反复的作用,意近即可。)
7.示例:“你”是故事主人公,也是读故事的每一个人。 ①用第二人称“你”来叙述故事,可以拉近与读者的距离,让读者仿佛置身于故事之中,增强代入感和真实感。 ②更好地传达出作者的创作意图:每个人都有可能遇到类似的故事,纯真、勇气、自信等美好品质遭到他人的质疑。 ③同时也传达了作者的美好祝福,希望每个人都能与过去和解,与未来相拥。(结合文章内容答出两点,言之成理即可。)
8.示例:不赞同。 在第一段“你”和“鱼”有关的经历中,作为“孩子”的“你”,摸到“鱼王”——这份象征着童真的勇气、自信却被父母质疑、否定与剥夺,成为“你”成长路上的心灵困境。 在第二段故事中,儿子以“孩子”的认真倾听、真挚抚慰,治愈了“你”童年的伤痛,温暖了“你”心中的“孩子”。 原题直接点明了小说的两个核心元素——孩子与鱼,孩子代表纯真、探索与成长,而鱼则象征着生命中的惊喜、困境与挑战,二者结合,共同构成了小说主题:每个孩子、每段童年都应该被信任,被温柔以待。 所以,原题“孩子和鱼”更合适。(发现文中两个“孩子”和“鱼”的故事,从而理解“孩子”和“鱼”的象征义,进而准确理解文章主旨,意近即可。) 回答“赞同”,言之成理,最高只得3分。