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浅析地理目标教学
在地理教学中建立地理学素质教育目标教学体系，遵循地理学教育目标分类的理论和方法，制定学科教学 目标，单元教学目标，课时教学目标，使地理教学遵循确定的目标进行，使师生对整个教学过程洞察明晰，心 中有数，激发师生共同实现目标的强烈欲望，推动地理学素质教育的进一步深化。
群芳中的一朵奇葩――地理轮廓图琐谈
地理轮廓图是地理板图的一种，即在教学过程中，教师凭自己的记忆和熟练技巧，迅速绘成的区域范围轮 廓的黑板图。绘制轮廓图是地理教师必备的一项教学基本功，掌握这项技能于己、于学生、于教学都意义深远 。本文就其特点及在教学中的作用等方面发表一点看法。
其一，地理教师练就一手好的绘制轮廓图的基本功，其显要之处莫过于树立自身形象。特别是在教师上第 一堂课时，在无任何准备和掩饰的情况下，一幅娴熟、漂亮的轮廓图转眼之间在教师的笔下从无到有展现于黑 板上，这无声的语言在学生惊叹之余已鲜明地向其宣布：你们的老师真厉害！板图技能正是地理学科教学基本 功区别于其他学科的特色所在，实为学生喜闻乐见。轮廓图及板图艺术对加强学生的非智力因素培养，增强课 堂教学的凝聚力，提高教学效果，提高学生学习地理的积极性都是行之有效的。
其二，在轮廓图的运用过程中，教师在黑板前是“现场办公”，所以，轮廓图是动态地逐步展现在学生面 前的。根据心理学的原理，动态的事物比静态的事物给人的刺激更强烈。在轮廓图的完成过程中，学生有一个 等待完满结局的渴求，这种动机驱使着他们把注意力紧紧集中于教师移动着的笔端，新的兴奋中心不断地和持 续地出现，这样的心理过程相当有利于教学的进行，这样的教学也符合学生的认知规律。若教师能进一步做到 及时、灵活地边讲边画，凝形、声、色于一体来传递信息，力求达到出神入画的境界，则不但把“静”图变成 “动”图，而且把死的“哑”图变成会说话的“活”图，这样做的结果动用了学生的视觉、听觉等多种感观， 给予学生的享受是无尽的回味，使他们在不知不觉中进入画面，得到的常常是丰富而稳定的信息储存，地理事 物的再造想象和知识的升华。比较而言，主要以静态方式展现事物的幻灯或投影尚不具备板图这样的功效。动 态的板图动后即静，信息全部保存于黑板上，这又克服了电视、电影等画面一闪即逝的缺陷，可对信息进行持 续的观察，留下牢固的对区域范围轮廓的记忆。
其三，轮廓图及板图是无声的语言，它所包含的地理信息是多样的、大量的。一幅好的轮廓图可以代替教 师大量的语言，有助于教师的口头讲授，节约语言并取得可“图”会而不能言传的效果，以实现精讲多练的目 的。无论在有无教学挂图的情况下，都应充分地运用轮廓图进行教学。只不过情况不同运用轮廓图的目的有些 不同罢了。在教学挂图不足或没有的情况下，轮廓图的运用是必不可少的，它可以弥补挂图的不足或代替挂图 ；在有教学挂图的情况下，运用轮廓图是为了配合教学挂图来说明问题，进一步突出表现所需要的区域范围轮 廓，免去图上其他信息的干扰。教学挂图是按学生的一般认知规律设计的，运用时都有一个和教学实际相结合 的问题，这就需要轮廓图所具备的取舍、选择作用。认为有了教学挂图就不再需要轮廓图的想法是不对的。当 然，该用挂图时又用轮廓图去代替也是不对的，关键要看你是为什么目的，为解决什么样的问题而去用图。
其四，地理教师具备绘制轮廓图这项基本功，其要义还在于绘制轮廓图受条件的限制少，且速度快，效率 高，收效大，节省资金，简便实用。绘轮廓图材料简单，粉笔、黑板足矣。不用花多少钱，也不受场地限制， 随处可用。对条件差的地方，作用尤大。不像电化教学手段等需要具备较多的条件。若电教手段不完备，出现 课堂上突然断电等现场事故，往往使教者陷于尴尬境地。画幻灯片或投影片费时间，成本也高，在节约时间和 资金方面没有版图来得实惠。几只粉笔，黑板之地，变幻无穷，生动成趣，造就出一个万千的世界。这也是为 什么国内外的地理板图教学艺术能同电教等现代化教学手段并驾齐驱，久存不衰的原因。有地理课堂教学，必 然有地理轮廓图及板图的运用。可见，运用轮廓图及板图进行地理教学决非权宜之计，它同现代化教学手段的 发展是并行不悖的。我国人口多，底子薄，人均教育经费少，山区和广大农村教育落后，教学条件差。在这样 的条件下，地理教师掌握运用好板图基本功，就能在不增加教育经费的前提下，把学校普遍拥有的千万块黑板 好好利用起来，把教学搞得有声有色，从而大面积提高教学质量。可见，运用板图搞好地理教学是符合我国国 情的。
其五，轮廓图是原图的区域范围轮廓的简化，一般勾绘成曲线图。绘制时只取其神似，而不计细节。非一 曲一折均与实际相符合，旨在抓住基本，突出特点，切中要害。略去非本质的东西，突出特征和本质的东西。 这样绘出来的图形鲜明、醒目、美观、活灵活现，可使学生在一瞥之下即一目了然，留下深刻印象，有助于记 忆，对于揭示区域的空间位置及地理事物的分布规律有突出的表现力。轮廓图图形具有简易性、准确性、鲜明 性的特征。在对原图进行简化时，要注意，简化并不是漫无边际、心中无数地随意取舍、任意改造，而是有计 划有目的地进行的。就是说，简化原图必须根据教学的需要，符合教材内容和教学目的的要求，该简则简，该 留则留，略而不谬。否则，不但不能使轮廓图在地理教学中发挥应有的作用，反而会使地理知识受到歪曲，弄 巧成拙。对于那些与教学无关的部分要大胆简化，要敢于和善于动原图的“手术”。但对体现图形特色，反映 图形神采的东西，则不能简化。如中国轮廓图的东北和西北两端的尖角，以及西端的帕米尔，南端的雷州半岛 ，东部的辽东半岛和山东半岛及其环抱的渤海湾都要形象地表现出来，否则就体现不出中国轮廓图图形的特征 ，而使图形丧失“神采”。所以，绘制轮廓图的过程即对区域范围轮廓概括、简化的过程，即制图综合的过程 ，实质是进行创造思维的过程。如此看来，一手过硬的绘图基本功是需要努力培养，反复训练，下一番功夫才 能获得的。不过，也不要把绘制轮廓图看得如狼似虎，谈之变色或敬而远之。只要注意坚持经常，勤于动笔， 过硬的板图基本功便水到渠成。平时，教师还要注意学一点绘画知识，培养一点美术修养，以逐步提高艺术修 养的层次。绘制轮廓图还可根据不同的需要只取原图的某一部分，有针对性地，重点突出地“吃”什么，“拿 ”什么。运用成熟则可达到任意驰聘、游刃有余之境地。如讲我国沿海省区的有关内容时，即可只画东部海岸 线轮廓，而不必将全国轮廓图都绘出来。
其六，谈及轮廓图和地理板图的关系，可以说板图包括轮廓图而不只是轮廓图，绘制轮廓图是绘制板图的 基础。各类板图中很大一部分是在轮廓图的基础上，经过填绘得到的。轮廓图绘准确了，经填绘得到的板图才 是准确的。欲练好板图基本功，必先从练习轮廓图开始。中国轮廓图、世界轮廓图、世界各大洲轮廓图及国外 主要国家轮廓图应是地理教师必须掌握的基本轮廓图。
以上赘言实难全部道出轮廓图及其板图的优良品质，诸如使用频率高，容量大，连续性强，适应课题广， 清晰易读，远视效果好，可更新和教学效果好等等未及详述。这里无非是想重申地理轮廓图及板图艺术对教学 的重要作用，以期唤起广大地理教师对其的注意。无论是教初中还是教高中，无论是讲区域还是讲通论，板图 技能都必不可少。教学有法，教无定法。地理教学的手段也应是多种多样，丰富多彩的。轮廓图及其板图的运 用也有不完备的地方，并非万能，应和其他教学手段相互配合，相互补充，最终达到提高教学质量的目的。无 论如何，绘制轮廓图及其板图这项技能不能不算做是地理教学基本功群芳中一朵耀眼的奇葩，绚丽多姿，引人 注目，以其基础性，有效性和独特性占据着它应有的显赫地位。广大地理同仁们，拿起你的粉笔去大胆实践吧 ！愿你妙笔生花，描绘出一个崭新的世界。
适应高考新模式，加强地理素质教育
1998年普通高等学校保送生综合卷中两道以地理为背景的题目，给了我们这样的启示：
第一，围绕一定的知识基点进行知识组合、题目创新。所谓知识基点，是指地理学科和其它相关学科共同 涉及、相互渗透的知识点，或知识“组块”，或知识系统，体现了地理学科的综合性特点。如该试卷第二题围 绕“光化学烟雾”的成因、危害和解决途径这一知识组块，融合地理、生物、化学、历史、政治等学科知识， 体现对学生知识迁移和组合能力的考查。
第二，围绕知识基点进行思路创新，重点考查学生的知识创新能力。如该试卷第五题围绕“恒星日、太阳 日的解释方法”这一知识基点，运用物理学或数学的思维方法进行解题。要求学生将地球、月球的运动抽象成 圆周运动，找到“圆周运动――角速度”的概念图式作为思路创新的切入点。学生要有广阔的思路，扎实的基 础知识，还要具备灵活的知识组合、思路融合变通的能力。
因此地理教学如何适应“3＋X”，实际上就是如何实现从应试教育向素质教育转变，我认为：
第一，要树立协作精神。作为教师要变“单干”为“协同多学科作战”，既要精通本学科专业知识和技能 ，还要与其他学科教师联合，探讨知识之间的内在联系，确定知识基点，延长知识链，探索解决问题的思路， 从多学科、各个侧面对知识进行剖析，形成完整的知识图系。从这个意义上看，今后的教学将是多学科联合、 知识组合的教学，一个教案、一堂课将凝聚着多学科教师的知识和智慧，并实现教学资源共享。合作将成为地 理教学适应“3＋X”的重要途径。
第二，要实现从劳动密集型向知识、能力、技术密集型转变。这里有两层意思：
（一）是教师要从大量出题、批改这一繁重、低效的劳动密集型作业中脱身出来，把时间用于吸收新的教 学思想和理论，产生新的教学灵感和激情，运用新的教学媒体、技术、手段，从中选择适合学生的教学策略。
（二）是减轻学生“显性”的作业负担，增加学生“隐性”的素质要求。如果我们过分强调知识信息爆炸 和大脑接受知识信息的潜力，而忽视创新意识和能力的重要价值以及学生大脑的创新潜质，必然导致题海战术 。大量、重复、低效的作业则使学生“心理超载”，影响学生的创新意识和素质，形成厌学情绪。从信息和系 统论看，知识仅是信息单元，这些信息单元之间的内在关系和组合形式构成知识结构。这种结构具有知识重组 与知识创新的功能。追求高素质，培养知识创新能力，是“3＋X”高考改革的根本出发点，也是青年一代的奋斗目标。
因此地理教学必须彻底摒弃题海战术，要把学生从题海战术中解放出来，杜绝大量、低效、重复的作 业，增加作业的“知识、能力、技术”含量，注重知识结构、经验系统和认知结构的互动转化，形成一个高效 开放的知识系统，不断创造负熵，培养学生知识内化迁移的能力；注重观察、实验以及现代教育技术等教学技 术手段的运用，培养学生动手动脑、独立思考的习惯，把观察、实验、课题式、探究式教学研究作为教学的主 导变量。增加作业和试卷的质量，在作业或试卷的设计、批改、评讲全过程都要充分发掘其“含金量”。通过 作业或试卷的评讲引导出知识结构和知识创新思路，使学生形成一个完整的知识图系结构和优化的认知结构， 从而进行顺利的类比迁移。这样一份作业、一张试卷的价值就不是一百分，而是它的若干倍，从而真正减轻学 生作业负担，提高学生素质，实现地理教学的高效低耗，适应新的高考制度改革。
谈地理教学中兴趣的培养
理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。
谈多媒体开放式地理园的创意和使用
开放式多媒体地理园是以全方位开放，不受时空限制，突出学生参与，使地理学科课程教学和活动课程教 学同步；地理园与校园文化融为一体；引入声光电与地理模型相结合，创造综合的育人效果。它使地理多媒体 教学从室内走向室外，开辟了一片全新的地理多媒体教学天地。
我国盐类的聚宝
柴达木盆地面积１２１０００ｋｍ２。盆地内气候干燥，年降水量仅几十毫米，而蒸发量却是降水量的１００倍以上。盆地地势较高，四周海拔４０００ｍ～５０００ｍ，中部２６００ｍ左右。在这样的气候和地形的环境中，为盐湖的形成创造了有利条件。盆地内的盐湖出产的盐矿有一定的分布规律：
盆地东部的茶卡盐湖和柯柯盐湖出产食盐；南部的察尔汗盐湖盛产钾盐及镁盐；西部的大浪滩盐湖、昆特依盐湖富产钾、镁盐；尕斯库勒盐湖富产锂盐；茫崖盐湖富产石盐；北部的大柴旦盐湖、小柴旦盐湖盛产硼酸盐；中部的一里坪盐湖、东台吉乃尔盐湖、西台吉乃尔盐湖主要出产锂盐。由此看出，柴达木盆地盐矿的种类极为丰富。盆地东部的茶卡盐池，面积１２０ｋｍ２，是一个露天的食盐矿，洗涤后的成品盐，氯化钠含量在９７％以上。盐池食盐贮量丰富，可供全国人民食用近百年，是我国著名的食盐产地之一。盐矿开采历史悠久。据资料记载，清乾隆二十八年（公元１７６３年）颁有盐律，１９２９年设盐务局，开采食盐迄今已有２００多年的历史。
著名的察尔汗盐湖区，是由南霍布逊湖、北霍布逊湖、团结湖、协作湖、达布逊湖、大别勒湖、小别勒湖、东陵湖、涩聂湖等９个盐湖和察尔汗、别勒滩２个干盐湖所组成的一大盐湖区。湖区东西长达１６８ｋｍ，南北宽２０ｋｍ～４０ｋｍ，总面积达５８５６ｋｍ２。区内汇集了几百亿吨以氯化物为主的盐类，以产光卤石著称，是我国钾、镁盐矿主要产区，被誉为“盐的世界”。石盐沉积的厚度在３０ｍ左右，最厚处达６０ｍ多，储量达到４．２６×１０１０ｔ，其中钾盐储量为１．５×１０８ｔ，仅次于死海（钾盐储量达２×１０９ｔ），居世界盐湖钾盐储量的第二位。
１９５８年在察尔汗盐湖建起了我国第一座钾肥厂，这是一座用机械开采光卤石，以生产氯化钾和钾肥为主要产品的化工厂。随着建设事业的发展，生产规模日益扩大，成为我国目前最大的钾肥原料供应基地。在察尔汗盐湖区有一座被人们称为“万丈盐桥”，其实是一段跨盐湖区的公路。路基用盐砌成，路面用盐铺平，汽车行驶在３１ｋｍ长的路面上，与行驶在柏油路上并无两样。在万里晴空的夏季，人们乘车在“万丈盐桥”上奔驰时，眺望远处，犹如银装素裹，耀眼夺目，有时在汽车的前方，还会出现“茫茫大海、层层楼阁”的海市蜃楼的幻景，好像进入一个神仙的世界，壮观非凡。
选好电教媒体 搞好地理教学
地理课堂数学有别于其他学科，因为除了要板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。如我们在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时，就需要每讲到一个问题就要在黑板上勾画出示意图，结果是费时又费力，课堂效果还不十分理想。而我们把“降雨类型”的示意图换成精彩放大的投影，把“自然观”和“动植物”换成栩栩如生的录像片来演示，则可使教学效果大为改观。
大教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这足以说明兴趣在学生学习中的作用，因此如何培养和激发学生的学习兴趣对提高地理教学的质量显得尤为重要。因为地理学科是自然科学与社会科学的有机结合，知识面广，空间概念强，很多问题比较抽象，所以学生学起来往往会觉得枯燥无味。但是运用电教媒体进行地理教学则可通过光、像、影、色、动等多个角度来刺激学生的感官，直观性很强，极易引起学生的学习兴趣和集中其注意力，从而使学生在潜移默化中掌握知识。因此，我们在选择电教媒体时特别注意了这些特点，把激发兴趣和传授知识有机地结合起来。在制作投影片时，为了加大刺激强度特地制作了一些抽拉片、遮盖片、复合片、旋转片，还为了适应某些内容和教学环节的需要剪辑了一些精彩的录音、录像，以通过生动形象的投影和精彩的录音、录像引起学生的兴趣和注意。
如我们在讲初中《地理》第四册第十七章的“火山岛”和“珊瑚岛＂的形成时，就采用了复合抽拉片和同步模拟录音来演示：火山随着喷发的浓烟和鸣响声露出了海面，形成了火山岛；海中岛屿与周围珊瑚礁逐渐生长，最后形成环状珊瑚岛。在讲初中《地理》第二册第九章“中国最大的城市──上海”一节课时，我们是这样设计的，先用投影展示上海的地理位置和政区图，然后通过录像简明扼要地展示上海的市容，顺便介绍上海的面积、人口、政治、经济以及近年来上海浦东的开发情况。伴随着电视屏幕上的美妙画面和清晰的伴音解说使学生即使未到过上海也有身临其境的感觉，从而轻松地掌握了上海的有关知识。这样变抽象为直观，既简明又易懂，同时还解决了教学难点，使学生想学爱学，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂学习效率，还有效地减轻了学生的课业负担。
我们向学生传授知识的目的，不仅是让学生掌握知识，更重要的是开发学生的智力，培养学生分析问题和解决问题的能力。而运用电教媒体对学生进行启发式教学，在培养学生能力方面确实有很大帮助。如我们在讲初中《地理》第一册“地形的分布”一节时，采用了幻灯这种媒休，先将东西走向的山脉和东北、西南走向的山脉单独投映，然后将二者叠加投映，再让学生分析说明我国地形的骨架特征。学生便可通过认真地观察和积极地思考得出结论：不同走向的山脉互相支织成网格状分布是我国地形骨架的主要特征。这样使学生在获得知识的同时，观察、思维、记忆、想象等多方面的能力也得到了发展和提高。
在知识的复习巩固阶段，我们可以通过重放幻灯、投影或录像、录音片段，使授课情景得到重现，这样可以加深学生对知识的进一步理解和深化，起到很好的巩固作用。特别是通过投影“随堂习题”，根据教学目标进行形成性评估测试和矫正练习，这样就具有目的性强、形式多样、省时方便等特点。如我们在讲初中《地理》第一册“黄河”一节时，采用“目标教学法”教学。当讲授、阅读完毕后，马上用投影显示练习题：填空、选择及黄河流域图，让学进行练习，然
用计算机试创新的地理教学模式
为体现地理科学综合性特点，以及从适应现代科学技术的高速发展对教学提出的要求来看，传统教学模式将逐渐被淘汰，而代之以计算机处理及显示系统的教学模式。主要是对地理事件进行显示或对地理事实的处理，演绎出地理原理。然后对地理原理进行质疑等一系列活动，再通过计算机处理和显示加深对地理原理的理解与认识，进而对设置的事实进行模拟处理，达到提高学生实践能力的作用。
本教学模式的环境支持和具体要求：
寓民族团结教育于地理教学之中
中华民族是具有强大凝聚力、向心力的民族。在长期的历史发展过程中，各民族共同缔造了令世人为之瞩目的这一片热土，为祖国的长期稳定和繁荣昌盛都做出了应有的贡献。在实施民族团结教育方面，地理课不仅具有巨大的潜在功能，还肩负着义不容辞的责任。
对青少年学生加强民族团结教育，是进行爱国主义教育的重要体现；是九年义务教育中学地理教学大纲所规定的基本任务之一；也是由“应试教育”向“素质教育”转变的重要举措；更是我们时代发展的需要。在我国实行改革开放、经济迅速发展的今天，面对一小撮民族分裂主义分子企图颠覆祖国的活动，加强对青少年学生进行以民族团结为主要内容的爱国主义教育尤为必要。
如何利用地理课堂教学，对青少年学生进行民族团结内容的教育，使其树立正确的民族观，是摆在我们每一位地理教师面前的一项研究课题。我在《中国地理》教学中是这样进行的：
第一，让学生知道我国各族人民友好团结，历史由来已久。
自古以来，我国各族人民就和睦相处，友好往来，共同开发了祖国辽阔的疆域。他们的丰功伟绩将永载辉煌灿烂的中华文明史册。例如：在进行青藏地区一节教学时，我就讲到了布达拉宫内的《文成公主进藏》壁画，它反映了藏汉民族团结友好的历史。然后再指导学生阅读课文后面编排的“读一读”。这样做，不仅使学生知道我国民族团结历史悠久，而且有助于培养他们正确的唯物史观。
第二，让学生懂得维护中华民族大家庭的团结，是每个公民的神圣职责。
有些青少年学生认为，民族团结仅仅是少数民族地区的事，是大人们的事，与我们学生无关。这显然是一种误解。我在讲述我国民族分布特点时，就正确引导学生加以分析。我国少数民族人口在全国人口中所占的比例虽然不大（８％），但分布地区很广。就全国范围来看，绝大多数少数民族都与汉族杂居在一起，形成了大杂居、小聚居的格局。这是我国民族分布的一个显著特点。紧接着我问这种空间分布特点说明了什么？这时学生思想高度集中，积极思考，在教师的开导下，终于得出了“各民族间的相互关系，他们之间相互影响，彼此团结，互相帮助，互相融洽，谁也离不开谁”的结论。可以说，民族团结进步事业是各民族人民的共同事业，要靠各民族人民其中包括我们青少年学生的共同努力。可见，维护民族大团结，谁也不能置身事外。
第三，通过摆事实、讲道理，帮助青少年学生增强民族团结的坚定信念。
在地理教学过程中，不少少数民族学生提出这样一个问题：我们新疆汉族人越来越多，会不会影响我们民族经济的发展？显然他们对加强民族团结持怀疑态度。如果我们仅仅停留在空洞的说教上，不但不能说服学生，反而会助长他们的逆反心理。针对这个问题，我采取摆事实、讲道理的办法，力求做到使学生心服口服。例如：为了帮助少数民族的经济发展，国家对民族区域自治地方长期给予人力、物力、财力的大力支持，兴建了许多大工程。像乌鲁木齐―库尔勒铁路的铺通，吐―哈油田的开发，独山子乙烯工程的兴建等，无不体现了国家对我区所作的巨大努力。使我区大部分人开始过上比较宽裕的生活。我们说“观察少数民族地区主要看那个地区能不能发展起来。如果在那里的汉人多点，有助于当地民族经济的发展，这不是坏事，看待这样的问题要着重于实质，而不在于形式”（引自《邓小平文逊第三卷第２４７页）。学生听后满意地点了点头。
第四，用民族团结方面的典型事例，来点燃学生的思想火花。
课堂上引用小故事。不仅可以激发学生的听课兴趣，还可以收到意想不到的效果。例如：在进行西藏教学时，我就讲了孔繁森的事迹。我们党的好干部孔繁森同志离开了年迈的母亲和体弱多病的妻子，两次进藏，历经十载，和藏族人民结下了深情厚谊，他收养两个孤儿，向病人献血，给藏族同胞看病，无不体现了他高尚的情操。这样讲解使学生在“润物细无声”中受得熏陶。难怪有的学生听后立刻表示：长大后我也要去西藏工作。
此外，还可以通过“民族团结宣传月”，民族节日期间举行的“茶话会”，以及“我能为增进各民族的大团结做些什么？”主题班会等多种形式向青少年学生加强民族团结内容的教育。总之，备课时处处要留心，决不放过任何德育因素。
只有这样，才能彻底摆脱长期以来束缚我们教学的“应试教育”樊篱而真正向“素质教育”转变，才能真正提高民族素质，也才能使我们青少年一代成为２１世纪的主人。
