3、营造民主和谐的课堂氛围，提倡争辩，引发积极思考。

教师要努力营造一个民主和谐、互相尊重、真情相融的教学氛围，让学生有足够表现自我的机会，积极思考，敢于创新，保持每个学生在全部教学活动中踊跃向上、活泼进取的姿态。首先教师要有爱心，要让学生在愉悦、和谐的氛围中缩短和老师的距离，产生一种凝聚力，产生情感上的共鸣。其次教师要尊重和信任每一个学生，要善于发现学生的闪光点，把激励的语言带进课堂，鼓励他们敢于发表自己的见解。如教师在提问时可用“谁最勇敢先来试一试？”，“你有不同的想法吗？”，“谁能说得更好？”等语言来创设氛围，激发学生的学习热情。在评价学生的回答时，教师则可用“你的思维真活跃！”、“你有独到的见解！”、“你真聪明！”、“你真棒！”等激励性语言，促使学生对老师倍感亲切，对自己充满信心，促使其在课堂上能毫无顾虑地说出自己的观点和想法，尽情地发挥自己的聪明才智。

争辩可以激活学生的机智，激发学生的灵气。在辩论过程中，学生的眼睛是亮亮的，脸儿是红红的，他们精神亢奋，注意力高度集中，智慧的火花竞相迸射。为了证明自己的观点，他们小组内通力合作；为了阐明自己的观点，他们引经据典，组织语言。在辩论过程中，他们机智敏捷，踊跃发言，大胆表达，形成了许多具有创新意义的观点。正是从这个意义上说，课堂争辩对于培养学生的创造思维具有重要的作用。

如《委屈》一课，文中阳阳尊敬长辈的好思想不是直接写出来，也没有受到鼓励和表扬，而是被爸爸多次误解：“现在的孩子真不懂事！”“这就是你抢大瓜的好处！”“要抢大瓜吃就没吃好瓜的份儿！”为了让学生更深刻地感受文章人物受委屈时的情感，这里就可以首先让学生思考：读了这些句子，你认为爸爸应不应该批评阳阳？一石激起千层浪。有的学生认为爸爸应该批评阳阳，因为他并不知道阳阳为了把好瓜留给长辈吃而付出的努力，爸爸看到儿子抢大瓜吃当然要生气；有的学生认为爸爸没有弄清楚事实真相就乱批评人，错怪了阳阳，这是不应该的。接着让持相同观点的同学交流，然后分成两大组辩论，最后集体评议。这样在争辩中自然培养了学生的合作能力和创新意识。

我们老师都知道的是，卢雁红老师上的《台湾蝴蝶》，就是让学生积极争辩，创设良好的课堂氛围的典范。我就不展开说了，培养学生良好的创新能力，教师必需提供这个舞台。学生的创新潜能是无穷的。