2.人地关系渗入实质内容 为改变人地关系泛泛而论的现状，新大纲将当今世界公认的“可持续发展”战 略贯穿于整个教学进程中，成为贯彻人地关系指导思想的实质内容，充分体现了教育永恒性与时代性的结合。

1～4课题“人类生存的自然环境”，从有利与不利两个因素，实事求是地阐明了环境对人类活动的影响， 全文贯穿了生态可持续发展观点。

5～8课题“人类活动的社会环境”（或“人文环境”），从积极与消极两个侧面，揭示了人类活动对环境 的影响，全文贯穿了经济可持续发展、住区可持续发展、区域可持续发展和社会可持续发展的观点。最终使经 济建设、城乡建设、环境建设“三同步”，经济效益、社会效益、环境效益“三统一”，使我们步入具有中国 特色的治理生态环境和社会经济发展的康庄大道上。

9～10课题， 人类面临的全球性问题以及可持续发展的理论与行动，属于全书内容的总结与升华，大纲从 时、空两个维度加以阐述，空间维――人口、粮食、资源、环境四大问题都是全球性问题，要求立足于中国， 放眼于世界，清醒地认识这些问题的严重性、紧迫感和责任感，从个人――家庭――地区――国家――全球观 念通力合作，积极行动，保护人类生存的地球。时间维――9～10 课题有两个“发展”交融在一起：①传统的 经济发展观向当今可持续发展观的历史演变；②“人地关系”思想的历史发展。谈及“发展”大体上可分为三 大历史阶段，有三种指导思想：其一，古代以消极适应自然为特征的“宿命论”（或“天命论”），它只强调 人对自然的受动性，或者说人是自然的奴隶。其二，近现代是以人类“无节制开发利用”资源为特征的“征服 论”，片面强调人对自然的能动性，所谓人定胜天，人是自然界的主人。其三，当代和未来是以天、地、人协 调发展为特征的“和谐论”，它强调人与自然共存，是人的能动性与受动性的辩证统一，主张人与自然是一个 有机整体，即体现为“自然社会综合体”的天地人巨系统。

可持续发展观点，已成为高中地理教学的主旋律，它对我们大多数教师来说，目前还是陌生的，所以，教 师的知识更新、加强学习是非常迫切的。