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2.理解李清照在词中的表达出的“愁”
【教学重点】李清照此词表现出来的艺术风格
【教学难点】同上
【教学课时】1课时
【教学方法】赏析、诵读法
【教学过程】
第一课时
【背景导读】
《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。
【全词赏析】
一、 作者简介
李清照，号
但作为一个才华出众、情感丰富的女子难免对人生抱有更多的理想主义的态度，所以尽管生活是满足的，李清照也常常会感到一种惆怅。这种惆怅是来自社会对女子的压抑还是由于她对生活有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这种惆怅常常出现她前期的词中，与温馨、喜悦相互交织。她的两首《如梦令》似乎正好反映出这种复杂的情感：
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。
前一首表现了无忧无虑、开朗活泼的性格，后一首则流露了她对年华变迁的怅惘，似乎青春也在这暮春的风雨中被摧残而消失。
李清照前期的词大多数写自己对爱情尤其是离别之情的感受，属于词的传统题材。但过去大多是男性作者以女性口吻来写这一类词，往往隔着一层。而李清照写的是自己亲身感受与内心体验，因此她的词就格外真挚细腻、委婉动人。她从女性的心理出发，以女性特有的笔法来组织，因而别有一番风味，如：
红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（《一剪梅》）
《醉花阴》
但其后不久，时代的巨变打破了李清照闲适恬静的生活。汴京失守，南宋建立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚去世，接着金兵深入南下，她又到处流亡，曾被人诬陷通敌，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，她的境况也变得越来越艰难。在她那篇著名的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢乐，叙述了南渡后辗转流离、坎坷不尽的经历，抒发心中郁积的哀恸。由于一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁，如今的情怀正如《武陵春》中所写的：
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。
这首词作李清照居金华时。久经飘泊，独在异乡，尽管春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，触景生情，越发感到愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描写民族灾难的场景，也没有直接呼唤英雄主义的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的个人遭遇，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：
“故乡何处是？忘了除非醉”《菩萨蛮》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，萧萧两鬓生华”《清平乐》
我们看到李清照的“愁”，不是从前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的。因此，这“愁”字往往表现得非常沉痛乃至凄厉。
二、 全词赏析
开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态。环境孤寂，心情空虚，无可排遣寄托，就像有什么东西丢掉了一样。这东西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者别的什么。它们似乎是遗失了，又似乎本来就没有。这种心情，有点近似姜爱的所谓“人间别久不成悲”。这，就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的，经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了。心中若有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的仍只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”。此既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心倩，由外而内。接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘。由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。开头王句，由浅入深，文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境。
紧接着写词人悲苦心境产生的原因。“乍暖”两句，本应说由于环境不佳，心情很坏，身体也就觉得难以适应。然而这里不说境之冷清，心之惨戚，而独归之于天气之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒浇愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。用意上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开头三句的延伸。所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明。正是此时，一群征雁掠过高空，在急风、淡酒、愁绪难消的情景中，它们的摹然闯入，便打破了眼前的孤寂，使人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“伤心”。因雁到秋天，由北而南，词人亦是北人，避难南下，似乎是“旧时相识”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时相识”在异乡相逢，使得这种种情债汇集一起，就更增加了词人的天涯沦落之感。
过片直承上文。仰望则天空过雁，俯视则满地残花。菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至在枝头堆积起来，然而，现在却已憔摔了。在往年，一定要在它盛开时搞来戴在头上，而今，谁又有这种兴致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑？”孤孤单单地靠着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将如何度过呢？一种凄清的苦况蕴含于平淡语言之中，发人深思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。这里将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起了，使词的意境更为深远。
最后一句，总括上文，是说在“愁”之外另有一层深意：“这次第，怎一个愁字了得！”“‘这次第”三字极其有力，一笔收住，总括上述种种情景；“怎一个愁字了得”又放开一步，开拓出一种含蓄的境界，让人想象，发人深思。词人满纸呜咽，笔笔写愁，难道除了“愁”外，还有什么难以言传的心事？这明明是提醒人们，这里除了悲欢离合、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、民族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思想活动，从而扩大并深化了主题，大有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术效果。
三、 作业
- 答案
互动课堂
一、自学评价
1、 āi mān bó zī cuó é xuān
2、嵯峨：山势高峻 昭告：明白地告示 轩昂：①形容精神饱满②高大
二、文本研习（此中答案仅供参考，大意对即可）
1、“失去功用”、“封建遗迹”、“阻碍交通”、“有利可图”
2、①把它保留着与发展北京为现代城市不但没有抵触，而且有利
会丰富北京城人民大众的生活，将久远地成为我们可贵的环境
将城市划分为若干较小区域
让城墙担当现代的区间隔离物
②选择适当地点，多开几个城门，便可解决
故宫 天安门
墙土的质地 计算运土的代价
三、问题探讨
“主张拆除者”提出了失去功用、封建遗迹、阻碍交通、有利可图等四方面理由
针对拆除派理由逐一辩驳，可谓有理、有据、有节、有情，处处显示着见识、智慧和气度风范。
四、活动体验 （略）
选修延伸
1、yì yì màn wàn cuó cuō tuò tà
2、①躁－燥 ②敝－弊 簿－薄 ③哽－梗 ④跳－眺
3、①平庸的人自己扰乱自己 ②威严的仪表 ③形容很少有人居住
4、①既 又 ②因为 因此 ③即使 ④不但 而且
5、①反问 对拆墙铺路的问题，以急切呼吁的语气启发从们思考，无逼人的气势，却有服人的力量 ②拟人，说明古老的城墙给人民生活带来无比的愉悦 ③比喻，形象地说明车流泛滥的危害，突出城墙的作用
6、失去功用 封建遗迹 阻碍交通 有利可图 见识、智慧和气度风范
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文学特长生能否特招・教案
【设计指导思想】
本文编排于第四专题“走进语言现场”的第三板块“交锋时刻”。本专题在设计上强调实践性，引导学生“走进语言现场”，在交流表达的实践中提高口语交际能力，培养人际交往的文明态度。作为现代公民的重要素养，口语交际能力显示着一个人的语言水平，更体现着一个人的自信与智慧、教养与风度，而“交锋时刻”则是思想与语言的交锋，更是气度与修养的展示，它让我们懂得论辩是智慧的碰撞和较量，具有严密精确的理性色彩和振聋发聩的思辩力量。
学习这篇辩论稿，应在倾听领悟的基础上，积极参加实践活动，在具体活动中逐步提高自身的口语交际能力。可以在倾听辨别、观点探讨中提高理性认识，在设问、论辩等活动中实现能力的提高，进而提升文明素养。
【教学目标】
1.通过活动体验，不断提高人际交往的文明态度和语言修养，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方。
2.善于倾听，能够准确把握口语交流传递的信息。
3.通过辩论活动，懂得观点正确、陈述明确、应对敏捷、谈吐文雅对开展辩论的重要性。
【教学重点与难点】
1.学会倾听，能够准确把握信息，提炼别人论述的观点。
2.引导学生在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当而敏捷地应对和辩驳。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、预习：
1.要求学生熟悉辩论稿内容（设置表格）
文 学 特 长 生 能 否 特 招
班级
姓名
具体时间
甲方要点
乙方要点
丙方要点
丁方要点
你赞成的观点
赞成的理由
准备提出的问题
备注
2.指导学生明确辩论的基本要求。
（1）辩论前应做好充分的准备工作，可以根据对课文的理解感悟写好相应的文稿；
（2）应自觉遵守辩论活动所确定的各项规定；
（3）可以根据整场辩论的临场状况作出随机的应变；
（4）语言必须规范、准确；
（5）尽量做到论点鲜明、论据充分、条理清晰；
（6）活动中途可以插话提问，但必须在对方辩词结束以后；
（7）不得对辩论对方加以调侃，杜绝带侮辱性的语言和仪态；
（8）辩手必须着装整洁、仪容端庄。
（这两个预习环节的设计有两个目的，一是让学生对即将进行的辩论活动所必需的辩论材料有一个充分的了解，以更有利于辩论活动的顺利展开；二是要求学生明确辩论活动具体展开中应注意和必须遵守的规范细则，努力促使学生懂得辩论，擅长辩论。其中，“辩论基本要求”可以用书面形式告知学生，而表格中的“备注”一栏适用于课堂辩论活动展开时作出精要性的记录。另外，课堂辩论时间有限，为保证辩论的时效性、鼓动率，这两个预习环节应该花费较多的时间认真落实。）
二、背景导入：
2002年5月，武汉市的一位高三学生，把自己在网络上受到很高评价的三篇小说和一篇在《东方》杂志上发表的教育论文结集为《愤青时代》出版，声称出版此书的目的是为了取得北京大学的特招资格，一时引起广泛的关注。一些教授和学者充分肯定这位同学的文学才华，对《愤青时代》的成熟表示惊异。
（论辩背景的介绍是基于课文解说比较笼统，因而作出较为具体的说明，以期学生能够进一步明确论辩内容，增强事情的真实程度，同时更贴近学生的生活实际，提升他们参与论辩活动的积极欲望和对类似活动的认知度。）
三、检查预习效果：
1.小组交流：
各小组成员简要说明甲、乙、丙、丁的陈述要点，然后按是否同意“文学特长生能够特招”确定分类，并推选全班交流的代表。
2.基本观点：
甲的观点是“文学特长生不能特招”，理由是“每一种才能和职业的特长都有其独特的价值”，但如果“因此而成为某些人应当为大学特招的理由，现行的整个高考制度就会因此而崩溃”。乙的观点是认为文学特长无法量化就不特招，对真正有文学天才的人来说并不公平。丙的基本观点也是“文学特长生不能特招”，并指责想被特招是“极不诚信的表现”。丁并没有对辩题表明观点，只是回击丙的片言只语。
3.班级交流、学生倾听、记录：
由各组推举的代表人选，按同意观点的分类特点分别朗读各方观点，要求其他同学努力倾听、认真记录。在此基础上，确定辩论正反两方的论辩选手。
（强调采用这种方式组织教学，是基于强化培养学生概括能力和倾听能力的考虑，也是为下一步的辩论比赛作好充分的准备。培养学生概括和倾听能力，是语文教学亟待重视的问题，也是口语交际能力提高的前提和基础。这一环节应该认真落实。）
四、辩论比赛：
1.明确规则：
①正方：“文学特长生可以特招”，反方：“文学特长生不能特招”。
②每方三名选手，各分为一辩手、二辩手和三辩手，另设评论员两位。
③针对对方陈词，每方都有提问质疑的必要，以利于充分展开论辩。
④面对提问，必须直接回答，不得回避；但有权证明提问与辩题无关，从而不予回答。回答时不得提出反问。
⑤自由辩论阶段，双方必须围绕辩题展开辩论，反对回避问题或作貌合神离的回答。
⑥总结阶段，每方根据己方的陈词辩论进行有针对性地总结。
2.辩论程序：
①双方一辩手利用3分钟时间陈述己方观点；
②自由辩论，各方根据己方观点辩说理由；
③自由提问，双方有针对性地提出问题；
④评论员提问，检验双方的论辩效果；
⑤各方三辩手总结陈词，以有利于自圆其说。
3.可能提出的问题：
（1）正方：
①有了特招，“现行的整个高考制度就会因此而崩溃”，这种说法是否站得住脚跟？
②具有文学特长，包括甲所提到的管理特长、电脑特长等，是否每个学生都能具有？能否形成“通例”而冲击现行的相对公正的高考制度？
③经济不发达、教育落后的地区，能否与教育先进地区实施同一个考核标准？落后地区的特长生更是应该如何对待？
④就如丙所说的“优胜劣汰、适者生存是一切竞争游戏的根本法则”，那么文学特长生属于什么行列？
⑤如丙所说文学特长生特招就是“极不诚信的表现”，这种说法是否属于简单的上纲上线呢？
（2）反方：
①文学是否就一定是难于量化？古代科举考试是怎样确定状元、榜眼、探花的呢？
②仅以看过这本书的那几个教授、学者、作家的片言只语能否说明问题呢？
③联系中国的现状，出现这类特长生的背后有怎样一张看不见的“人情网”呢？有没有考虑社会的公正性呢？
④如江苏08高考新方案的要求，学生必须各门学科全面发展，只要有明显短腿的学科而没有通过省级考试就不能有高考资格，仅有文学特长能有什么用场？一旦特招就不是明显的“开后门”吗？
（这个环节是这堂课的主体部分，主要目的是通过双方的辩论活动，努力促使全体同学了解辩论的基本要求，掌握辩论的常用规格，尤其是在倾听过程中提升口语交际的能力。辩手应有充分的准备和灵敏的反应，以机智灵活的心智及时应变，压倒对方，自圆其说。同时，总结陈词要注意现场总结，准确概括陈述相同观点同学的主要理由。）
五、辩论总结：
针对双方的辩论情况作出较为恰当的评判。（可以由赛场的评论员点评，也可以由其他同学评说，更可以让老师作出归结性评语，以有利于学生对论辩艺术的了解和掌握。）
（安排学生结合具体材料，评说论辩各方的言语谈吐，目的是让学生感受和体验辩论的语言智慧语言谈风度，从感性认识出发，加深理解辩论的基本规范和一般方法。评说应该注重观点是否有理，陈述是否明晰，辩驳是否恰当，谈吐是否文雅，不能脱离学习材料另外去评析方式方法，更不能把参考书“专题内容解析”中的有关评析作为标准，用以衡量、判定学生感受的正误，而应该注重学生个体体验的独特性。）
六、作业布置：
以“上网是否有利于中学生的学习”为话题，编写辩论提纲，为开展辩论会作好准备。（有条件的可以围绕这个话题组织一次辩论会。）
