在不少经济发达国家，由于课本是国家免费提供的，所以循环使用是种惯例。

上一年级用完后留给下一级的师弟师妹用。拿美国来说，课本平均使用年限为5年，日本达到10年。在我国课本使用寿命不过一年，甚至半年，许多课本只用一学期，有些连角都没皱却被丢弃了，这增加了国家的负担，浪费了资源。有调查说，制造一吨纸，就要砍掉七棵10年生的大树，想想真令人痛心。

反对的声音：

家长：学校里的循环教材是“公用书”，没有按学生编号区分，每节课上完

了就收上去，第二节课再发下来就混了，“这么多双手摸来摸去，要是有病菌，就会交叉感染。碰上流行性感冒怎么办？”

教师：有的教材印刷质量比较差，实际用起来可能不会很长。还有，“教材

这些年变来变去，怎么循环使用？”

学生：“以往我们可以在书上写写画画，现在连名字都不让写了，真是不方

便啊，还不如让爸爸妈妈出钱把书买下来算了，也只要100多元钱。”

（1）从哲学角度看，人们对教材循环使用为什么会形成不同的认识？（6分）

（1）①人的认识受到主客观条件的限制。从主观因素来看，人们对客观事物的认识总要受到立场、观点、角度、需要等条件的限制。人们站在不同的立场上，就会有不同的价值观，就会对客观事物产生不同的认识；人们认识事物的角度不同对客观事物会产生不同认识；人们的需要的不同，人们对客观事物的认识也会产生不同的认识。（3分）②从客观条件来看，受人们的社会地位、实践的广度和深度的影响，人们对客观事物也会产生不同的认识。由于赞成者和反对者的社会地位、实践的广度和深度不同，对教材循环使用就会形成不同的认识。（3分）