《2025年大联考单元期末测试卷八年级语文上册人教版》

【一】(22分)
父亲的肖像
迟子建
① 父亲走了三十二年，他的影子却从未从我们心底和梦里消失。
② 父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒，从无老态。还记得父亲过世后，我初来哈尔滨工作，去探望抚养过父亲几年的四爷爷，他见了我，也不顾我是女孩子，扯着一条白毛巾，失望地擦着泪说：“你不随你爸啊，你爸小时那个好看！你爸找的你妈，是一般人啊！”四爷爷是第一次见我，那时我二十多岁，不算漂亮，但也不丑吧。而父亲自20世纪50年代因贫穷不能继续求学，自愿报名去了大兴安岭参加开发建设，再没回过哈尔滨。四爷爷记忆中父亲最后的形象，是他不到二十岁的模样。只能说四爷爷为了强调父亲的英俊，不惜嘲讽他的骨肉。
③ 但不久前我突然接到故乡一封来信，说明父亲在别人眼里是其貌不扬的。写信者是父亲的生前同事，说是见到了父亲的几位学生，他们忆起父亲的几段往

事

，觉得很有意义，所以整理给我。
④ 其中一位回忆说，他10岁随父亲来到大兴安岭永安时，这里还没学校，所以他过了上学年龄却无书可读。1966年，新学校在永安东头开建了，他满心欢喜，每天都跑过去看。领着工人建校的校长姓迟，一个瘦弱的小伙子，个子不高，面貌寻常，和工人一起光着膀子举着土坯垒墙，满脸流汗，灰头土脸的。身为校长的父亲，一个人承担好几门课的教学。我向母亲求证这些细节，她说的确如此。父亲从哈尔滨高中毕业，是当年大兴安岭的人才了，所以一个人得兼多门课。
⑤ 父亲的学生还回忆道，1970年清明节，父亲带领学生去烈士墓扫墓。仪式结束，忽然间天昏地暗，暴雪袭来，学生们被狂风吹打得站不稳，父亲连忙让学生趴倒在地，然后再一个一个将他们转移到桥洞。待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。
⑥ 能和我的记忆重叠上的，是信尾记叙的一件事，说是永安学校第一届小学生毕业时，父亲从家里端了一盆新烀的土豆和新炒的黄豆，师生们吃着土豆，嚼着黄豆，开着毕业会。这确实是父亲的风格。父亲喜欢把家中吃食拿给别人，也常把他喜欢的孩子带到我们家吃饭。
⑦ 父亲的善心和慷慨，本是人性的阳光，但投射回来的，有时却是阴霾。他欣赏人才，有一年从教育局为我们山镇学校，要来一位大学毕业生做教师。因为学校还没建起教工宿舍，他就让这位新教师携着家眷，在我们家一住两年，吃一锅饭却分文不要，直到他们有了宿舍搬出。记得有一年涨工资，身为校长的父亲，把仅有的一个指标，给了另一位大学毕业的老师，因为先前住过我家的老师已涨过一次，谁知这位老师认定还应该是他调资，找父亲去闹。父亲没满足他的要求，他对父亲的恩情，也就被一笔勾销。父亲自此很难过，常说有的知识分子真是难交，你对他一百个好，只要一个不顺他意，你就成了他的敌人了。
⑧ 父亲做了二十年山镇学校的校长，直到辞世。我记得父亲最沮丧的一件事情是，北头有户人家多子多女，他们的父母不许所有孩子上学，只派去两三个，其余的在家跟他们干活，父亲几次三番上门相劝，可家长认定，一家有几个识数认字的就够了。父亲许诺减免部分孩子的学杂费，他们依然不允。以致后来他们看见父亲远远过来了，赶紧关门闭户。父亲无计可施，曾想让能接受教育的那几个孩子，回家将知识传给兄弟姐妹，可他们没一个好成绩的。父亲每每说起，痛心不已。
⑨ 我很感激这封故乡来信，唤醒了我对往事的一些回忆，父亲的学生帮我勾勒了他肖像的另一侧面。如今永安学校不复存在，但校址还在，我们家半塌陷的老宅还在。我很担心父亲的灵魂出游时，对着空荡荡的校舍会伤感，怎么不闻读书声了呢？看见我家荒草萋萋的老院也会伤感，家里的烟囱咋不冒烟了呢？
⑩ 父亲大约明白大地没他的春天了，他不再醒来。
(选自《新民晚报》，有删改)
新考法·情境化命题 语文老师让同学们探究回忆性散文的阅读方法，请你根据要求完成以下学习任务。
【整体感知读人物】
4. 下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，

不

正

确

的一项是(A)(3分)
A. 第②段“父亲盛年离世，他留给我们的形象，也就儒雅潇洒”，四爷爷却认为父亲英俊、好看，可以看出四爷爷比我们更疼爱父亲。
B. 第④段“我向母亲求证这些细节，她说的确如此”，从侧面写出了父亲的高大形象。
C. 第⑦段将父亲帮助老师的做法与那位老师以德报怨的做法作比较，突出父亲的慷慨无私和正直善良。
D. 本文与萧红的《回忆鲁迅先生》(节选)都选材于生活中平凡而有意义的事件，彰显人物形象。
【典型事件忆人物】
5. 作者叙述了父亲建学校办教育的哪些事情，请依据文章内容完成表格。(6分)

【细处寻味品人物】
6. 请从描写方法的角度赏析文中画线语句。(4分)
待暴风雪止息，父亲吓坏了，一会儿看看这个的脸，一会儿摸摸那个的头，生怕暴风雪伤着了学生。
【画龙点睛明意图】
7. 文章的标题为《父亲的肖像》，请你谈谈标题的妙处。(4分)
【单元整合重迁移】
8.
新考法·衔接教材 小文想把本文作为教材第二单元的拓展阅读篇目，你认为合适吗？请你结合文章，联系下面本单元中的任意一篇课文，从内容和主题两个角度阐述你的想法。(5分)

答案：  4.A
5.
(1)父亲开建学校，承担多门课程教学
(2)父亲善心对待新教师，给吃给住不收钱
(3)北头有户人家子女多，父亲三番五次劝上学
6.“吓坏”是神态描写，“看看”“摸摸”是动作描写，写出了父亲在突遇暴雪时生怕学生受到伤害的紧张与担心，表现了父亲对学生无微不至的关心和爱护。（描写方法2分，表现内容1分，情感1分，意思对即可）
7.①点明中心。“肖像”既指父亲儒雅潇洒的外貌，又指父亲善良慷慨、热爱教育、关心教师、关爱学生、为山村教育事业奉献青春的高尚精神。
②是文章的线索。“父亲的肖像”贯穿全文，写出学生、家人对父亲的回忆，交代了父亲的经历。
③奠定感情基调，表达了“我”对父亲的赞美、敬仰和怀念。④设置悬念，激发读者的阅读兴趣。（任答两点即可）
8.示例：本文是回忆性文章，作者通过写父亲建学校、爱护学生、善待教师、动员家长等经历，表现了父亲善良慷慨、热爱教育、为山村教育事业奉献青春的高尚精神，表达了对父亲的赞美、敬佩和怀念之情。《藤野先生》也是回忆性散文，作者在文中回忆了在日本的求学生活以及藤野先生对自己的帮助，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神以及严谨踏实的作风，表达了对藤野先生的深切怀念之情。二者内容和主题相似，可以把本文作为第二单元的拓展阅读篇目。（联系任意一篇教材文章，言之有理即可）