《2025年同步练习册山东人民出版社六年级语文上册人教版》

二、下列加点字的注音或字形全部正确的一项是( )。

A.风

靡

( mǐ ) 一

绺

( liǔ ) 忘乎所

以

金

箍

棒( gū )
B.

崩

裂( bèng )

绷

着脸( běng )

俨

然( yǎn ) 弄巧成

础

C.剑

拔

弩张( bá ) 别出

新

裁 技高一

等

沮

丧( jǔ )
D.

做

鸟兽散( zuò ) 虎视眈眈( dān )

颓

然( tuí ) 化为

无

有

答案： A

三、课文以竹节人为线索回忆了童年往事。请在横线上填上合适的词语,梳理文章情节。
概述迷竹节人→____→玩法介绍→____→老师没收、迷竹节人

答案： 做竹节人 斗竹节人

四、按要求填空。
如果你要写一份《竹节人制作指南》,教会你的好朋友玩这种玩具,那么需要认真阅读课文的第____至____自然段；想要了解一个有关老师的故事,则可以主要关注第____至____自然段。

答案： 3 18 22 29

五、课内阅读自我检测。
①教室里的课桌破旧得看不出年纪,桌面上是一道道豁开的裂缝,像黄河长江,一不小心,铅笔就从裂缝里掉下去了。
②而现在,这些裂缝正好用来玩竹节人。
③仔细想来,那个发明这竹节人的家伙,准也是坐这种课桌长大的。
④把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里,在下面一拉紧,那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样,叉腿张胳膊,威风凛凛,跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。
⑤将鞋线一松一紧,那竹节人就手舞之、身摆之地动起来。两个竹节人放在一起,那就是搏斗了,没头没脑地对打着,不知疲倦,也永不会倒下。
⑥有时其中一个的线卡住了,那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子,挺着肚子净挨揍。
⑦竹节人手上系上一根冰棍棒,就成了手握金箍棒的孙悟空,号称“齐天小圣”,四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上,神气!
⑧找到两根针织机上废弃的钩针,装在竹节人手上,就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口,神气!
⑨用铅皮剪一把偃月刀,用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇予,给那竹节人装上,再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。
⑩破课桌,俨然一个剑拔弩张的古战场。
⑪还有同学别出心裁,想技高一筹,给竹节人粘上一个橡皮雕成的脑袋,做一套纸盔甲。一有机会,便得意扬扬招呼大伙来观摩。谁知弄巧成拙,中看不中用,没打几个回合,那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了,于是对方大呼胜利。
⑫其实,竹节人的动作压根不由扯线人做主,那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已,可看上去,却挺像是那么回事。
⑬黑虎掏心! 泰山压顶! 双龙抢珠!
⑭咚锵咚锵咚咚锵! 咚咚锵!
⑮下课时,教室里摆开场子,吸引了一圈黑脑袋,攒着观战,还跺脚拍手,咋咋呼呼,好不热闹。常要等老师进来,才知道已经上课,便一哄作鸟兽散。
⑯上课了,意兴依然不减,手痒痒的,将课本竖在面前当屏风,跟同桌在课桌上又搏将起来,这会儿,嘴里不便咚锵。
⑰偏偏后面的同学不知趣,看得入了迷,伸长脖子,恨不能从我们肩膀上探过来,被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
⑱老师大步流星走过来,怒气冲冲伸手一拂,“屏风”颓然倒了,一切秘密暴露无遗。不消说,费了许多功夫做出来的,建立了赫赫伟绩,鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
⑲下课后,眼巴巴看别的同学重新开战,玩得欢,不禁沮丧得要命,便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠,希望老师能像往常一样,把没收的东西扯散了,随手扔出窗外。
⑳蹲着身子,瞪大眼,可一无所获。正悻悻然准备离去,却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
㉑我也凑过去,一探头,咦,看见了什么?
㉒只见老师在他自己的办公桌上,玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线,嘴里念念有词,全神贯注,忘乎所以,一点儿也没注意到我们在偷看。
㉓他脸上的神情,跟我们玩得入迷时一模一样。
1. 第①段画线句子使用了什么修辞手法? 有什么表达效果?____
2. 从第⑤段的画线词语“手舞之、身摆之”“没头没脑”“不知疲倦”中,你体会到了什么?____
3. 第⑦⑧段末尾都有“神气”一词,作者运用了什么写法? 有什么好处?____
4. 从句式和标点符号两方面分析第⑬⑭两段的表达效果。____
5. 老师把竹节人没收后,是怎么做的? 表现了一个什么样的人物形象?____

答案： 1. 比喻、夸张。把桌面豁开的裂缝比作黄河长江，写出裂缝既宽且长。
2. 体会到作者很喜欢玩竹节人，竹节人很可爱。
3. 反复。突出表现了作者对竹节人的创造很是欣赏，很得意，很自豪。
4. 作者连用五个短句、五个感叹号，以及后两句的反复，营造出一种热闹、激烈的气氛，表现出同学们玩竹节人的入迷以及对竹节人的喜爱之情。
5. 老师自己玩起竹节人来了。原来老师也喜欢玩竹节人，竹节人得到老师的青睐让我们感到自豪，感受到与老师志趣相近、心灵契合，老师的行为拉近了与学生的距离，突出了老师温柔赤诚的内心。这部分描写刻画出了老师童心未泯、活泼亲切的人物形象。（意思对即可）