《2025年华东师大版一课一练六年级语文上册人教版五四制》

(一)比较阅读,完成8—13题。
【甲】书湖阴先生壁(其一)
茅檐长扫净无苔,
花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕,
两山排闼送青来。
【乙】王荆公旁听文史
王荆公介甫,退处金陵。一日,幅巾杖屦,独游山寺,遇数客盛谈文史,词辩纷然。公坐其下,人莫之顾。有一人徐问公曰：“公亦知书否？”公唯唯而已,复问公何姓,公拱手答曰：“安石姓王。”众人惶恐,惭俯而去。
8. 乙文中的“王荆公”就是甲诗的作者______(人名),字______。
9. 甲诗中“______”字显示出这是一首题壁诗,我们还学过这一体裁的作品有《______》。
10. 解释下列句中加点的词。
(1)人莫之

顾

( ) (2)公亦

知

书否( )
11. 甲诗中作者用“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”赞美湖阴先生,请你说说其中的妙处。______
12. 结合乙文内容和你日常的阅读积累,说说乙文中“众人惶恐,惭俯而去”的原因。(用自己的话回答)______
13. 甲诗乙文都写作于王荆公______时期,都能展现出王荆公______的特点,乙文中“______”和“______”(用原文回答)的描写都展现了他的这一特点。

答案： 8. 王安石 介甫 9. 书 题西林壁 10. （1）回头看，看 （2）懂得，了解 11. 这两句诗写出了山水对湖阴先生的深情，暗用典故，运用对偶、拟人的修辞，把山水化成了具有生命感情的形象，它们主动与主人相亲，从而表现湖阴先生高洁的品性和富有生活情趣的特点。【点拨：该题需关注两句中“护”“绕”“排”“送”等词的妙用，将人的情感投射到山水身上，诗人用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象，给山水赋予人的感情。“护田”和“排闼”的典故都出自《汉书》，诗人巧妙地将典故融于诗句中，成为千古名句。】 12. 众人在身为“唐宋八大家”之一的王安石面前大谈文史，还询问他是否懂得书中的内容，显然是“班门弄斧”，当众人知道曾经的宰相王安石如此低调谦逊后，深感惶恐，自愧不如。 【点拨：首先，要关注乙文的内容，“数客盛谈文史，词辩纷然”“公亦知书否”显示众人对文采的炫耀自满，而与之形成对比的是王安石的反应——“公拱手答曰：‘安石姓王’”，从而突出王安石的低调谦逊；其次，结合日常的阅读积累，了解到王安石是北宋杰出的文学家，唐宋八大家之一，且曾任“参知政事”，主持变法，而如今竟与普通人无异，无疑更让众人的行为显得可笑，众人得知他是王安石后，应是惶恐且羞愧。】 13. 退居南京（晚年） 平易近人 幅巾杖屦 独游山寺（或：公坐其下 公唯唯而已） 【点拨：甲诗表现了王安石与邻居的交往，表达了诗人退休闲居的恬淡心境；乙文展现了王安石与陌生人的相处，肖像、动作等描写都显得低调谦逊，两篇共同阅读更突出王安石平易近人、谦虚谨慎的形象。】

(一)阅读下文,完成14—18题。
竹 节 人(节选)
①上课了,意兴依然不减,手痒痒的,将课本竖在面前当屏风,跟同桌在课桌上又搏将起来,这会儿,嘴里不便咚锵。
②偏偏后面的同学不知趣,看得入了迷,伸长脖子,恨不能从我们肩膀上探过来,被那虎视眈眈的老师看出了破 zhàn( )。
③老师大步流星走过来,怒气冲冲伸手一拂,“屏风”颓然倒了,一切秘密暴露无遗。不消说,费了许多功夫做出来的,建立了赫赫伟绩,鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
④下课后,眼巴巴看别的同学重新开战,玩得欢,不禁沮丧得要命,便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠,希望老师能像往常一样,把没收的东西扯散了,随手扔出窗外。
⑤蹲着身子,瞪大眼,可一无所获。正悻悻然准备离去,却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
⑥我也凑过去,一探头,咦,看见了什么？
⑦只见老师在他自己的办公桌上,玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线,嘴里念念有词,全神贯注,忘乎所以,一点儿也没注意到我们在偷看。
⑧他脸上的神情,跟我们玩得入迷时一模一样。
⑨于是,我跟同桌相视一笑,______两手空空,______心满意足,轻手轻脚地溜了。
⑩方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
14. 根据拼音写汉字。
破 zhàn( )
15. 填在文中第⑨段横线处最合适的关联词是( )
A. 因为……所以……
B. 如果……就……
C. 即使……且……
D. 虽……但……
16. 文章围绕“我”与老师写了两件事,请概括分析。
(1)上课时：______
(2)下课后：______
(3)两件事的共同点是：______
17. 分析文章第②段画线句的语言表现力。______
18. 有人说文章第⑤—⑧段的内容有损老师威严的形象,建议删去,有人却有着不同的看法。对此你怎么看？说说你的理由。______

答案： 14. 绽 15. D 16. （1）“我”和同桌玩竹节人，被老师发现，竹节人被没收。（2）“我”悄悄溜到老师办公室窗户下，发现老师也在玩竹节人。 （3）玩竹节人的人都玩得很入迷。【点拨：本题考查概括文章的要点。该题在题干中要求按照时间来划分事件，选文第①至③自然段属于“上课时”的内容，围绕“我”和同桌玩竹节人；选文第④至⑩自然段属于“下课后”的内容，围绕“我”看到老师玩竹节人，据此可以整理得出段落大意。这两个材料从正面和侧面展现出竹节人游戏的好玩，让人痴迷，这是两个材料的共同点。】 17. 该句运用了人物的动作描写，形象生动地写出了后面的同学专注入迷地观看竹节人搏斗的样子，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱之情。 【点拨：本题考查识别描写方法并分析其作用。画线句中“伸”“探”等动词写出了后面同学迫切地想看“我们”玩竹节人，体现出了该句中的“入了迷”的状态。】 18. 示例：我认为不能删去。该内容写出了老师玩竹节人游戏的入迷，突出老师对“我们”游戏的理解、认同、喜爱，让“我们”喜悦、自豪与满足，展现了竹节人的有趣，也引出后文“我和同桌心满意足”“那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”。同时，老师并没有反对“我们”玩竹节人的游戏，只是让“我们”不能上课玩，突出了老师的慈爱、严而不厉。 【点拨：本题考查段落在文中的作用，并对文中的内容发表自己的感受。内容上，第⑤—⑧段写出了老师“跟我们玩得入迷时一模一样”，感受到了老师对竹节人游戏的热情；结构上，第⑤—⑧段为后文作铺垫，当“我们”的游戏能够被老师认同并喜爱时，“我们”的自豪之情油然而生，之前的小小的怨恨和沮丧就化为乌有了。】