《2025年课时提优计划作业本九年级语文上册人教版》

(2024—2025 江苏宿迁实验、崇文、洋河等校联考期中测试,10—13,14 分)
【文本一】
①科学的昌明起源于一个又一个好奇和提问:“发生了什么?”“为什么会这样?”“如果……会出现什么改变?”“还有什么可能?”“那个没有被问出来的问题是什么?”提问—假设—证明—新知,人类的认知图谱不断扩充着。真理是成功的假设。地理大发现,生物进化论,蒸汽机的鸣响,飞行器的诞生,人们潜入海底,遨游太空……还有那些始终困扰我们的问题:宇宙的起源,意识的产生,生命的密码……人类对世界的探究从微观世界到浩瀚宇宙,问起来就没完没了。不是说宇宙是无限的吗？而宇宙又在膨胀着,那么它的外面又是什么呢？所知越多,问题就越多。这就像一个圆圈,直径越大,接触的未知领域就越大。
②科学与艺术,是人类文明的一双翅膀。自然科学往往引导我们寻找唯一正确答案,但一涉及文化和艺术,答案常常是不确定的、开放的。艺术家们并不急于提供答案,他们甚至鄙视轻率的结论,而更热衷于呈现人性的矛盾和人类的困境。即使盲信让人幸福,提问让人痛苦,他们也选择后者。“恨人间、情是何物？直教生死相许!”金代的元好问看到大雁殉情而发出这样的感叹；“当你站在我面前,看着我时,你知道我心里的悲伤吗？你知道自己心里的悲伤吗?”卡夫卡可是一个执着的人；“活着还是死去,是一个问题。”莎士比亚笔下的哈姆雷特无从抉择；“你到底是什么人物？有一种力量,它总是想作恶,又永远想造福。”歌德长诗里的浮士德自我叩问……人类以创作对抗孤独和死亡,又因为最终无法逃脱而拥有某种悲壮。
③最简单的提问,回答起来却最费周章。要回答“我是谁”“从哪里来”“到哪里去”,就需要搬出整部宗教史和哲学史。当佛陀还是悉达多王子时,他看到人间生老病死的诸多苦难,就问:“如何才能消除痛苦与烦恼,获得内心的平静与安宁?”为了回答这一个问题,他抛弃了锦衣玉食的生活,离开了父母妻儿,用了六年的时间艰苦修行,形销骨立,终于在菩提树下悟道成佛。
④质疑权力常常是叛逆的开始。陈胜问:“王侯将相宁有种乎?”女性自我意识觉醒的先驱玛丽·沃斯通克拉夫特问:“卢梭先生所宣扬的人人生而平等,如果不包括占人类一半的女性,还算不算真正的平等?”马丁·路德·金设问:“我们为何不能再等待?”并且自答道:“因为忍耐的杯盏已经溢出,人们再不愿被投入绝望的深渊。”思想解放和社会变革往往来自一个个不肯向常规就范的倔强的提问。
(摘编自杨澜《提问》序篇)
【文本二】
我们希望学生有视野、要用功、要发问,这是很重要的训练。有视野很重要,跑到高山上以更广阔的视野看世界。如果没有工具,就只能远望,因此掌握工具也很重要。20 世纪 70 年代,我为了解决不同的问题,读了很多书,包括量子力学、几何等,从中获得了工具,得出了重要的成果。这里我也希望大家做学问的时候,一定要一步一步扎实地走。提出问题是一个最重要的步骤,提出问题之后还要能够解决它,就算不能解决,也要探索出新的工具、新的方向。
我认为,今天的中国基础科学想要发展,最主要的是提出问题。我们要培养现在的年轻人,帮助他们提高找出重要问题的能力。问一个有意思的问题,同时解决它。假如解决的方法是前人没有走过的路,这个过程令人满足,比成为世界上最富有的人还令人高兴。这也是我做学问的感想。
当初完成卡拉比猜想之后,我引用了晏几道的两句词:“落花人独立,微雨燕双飞”,以此来形容自己的心情。我打算解决卡拉比猜想的时候,没有人同意这个猜想是对的。“落花人独立”说的是,我独立地完成它、欣赏它,觉得很满意；而“微雨燕双飞”,是描述我的感觉,觉得自己与大自然融合在一起。
(摘编自丘成桐《如何提出“好问题”》)
【文本三】
我采取“阶梯式”问题处置策略,使学生从提问开始,经历问题探究的完整过程。阅读文本是学生接收信息的过程,在阅读文本之后,让学生抛开思想束缚,畅所欲言地提出自己的真实问题。教师和学生对提出的问题进行语言表述上的修正,培养学生凝练问题、表达问题的能力。对修正后的问题,基于语文学科特定的视角判断其研究价值,筛选出研究价值较高的问题。对这些问题,指导学生按照一定的标准进行分类,探索有效方法予以解决。至此,学生形成了符合自身思维特点的问题解决路径,对感兴趣的问题也有了自己的认识。最后,要求学生按照规范把探究过程和探究结论撰写成文,形成问题处置的学习成果。
(摘编自李煜晖《探索和发现的旅程》)
7. 下列对以上文本内容的理解和分析,不正确的一项是(3 分) ( )
A. 所知越多,问题就越多,接触的未知领域就越大。提问—假设—证明—新知,这个过程扩充着人类的认知图谱。
B. 艺术家们往往鄙视轻率的结论,即使提问让他们感觉到痛苦,他们也宁愿选择提问,而不去寻求答案。
C. 掌握工具是解决不同问题的前提,但要掌握工具就需要不断地学习。丘成桐就是从大量书籍中获得了工具。
D. 对问题进行“阶梯式”处置,有助于引导学生向具有语文学科研究价值的问题聚焦,探索有效方法予以解决。
8. 文本三中“阶梯式”问题处置策略是怎样的？请帮助概括每一步骤的内容。(4 分)
①阅读文本,信息输入→② , →③ , →④撰写论文,形成成果。
9. 小文同学想为文本一第③段再补充一个论据,请从下面的两则材料中选出合适的一个,并简要说明理由。(3 分)
材料一 当屈原被放逐的时候,行吟泽畔,写作《天问》。他问:“远古开始之时,谁将此态流传导引？天地尚未成形之前,又从哪里得以产生？明暗不分混沌一片,谁能探究根本原因？……”他一连发出 170 多个关于天文地理、文化哲学、神话历史的相关问题。无奈之下,终投汨罗江而亡。
材料二 当毛泽东还是一位青年的时候,在橘子洲头,面对湘江,不禁发出“问苍茫大地,谁主沉浮”之问,之后他发动秋收起义,建立井冈山革命根据地,担任苏维埃政府主席,经历二万五千里长征,指挥抗日战争、解放战争,终于在 1949 年 10 月 1 日建立中华人民共和国,实现了中华民族的解放。
10. 顾颉刚说:“在不断的发问和求解中一切学问才会发展起来。”根据三则文本探究提问对于人类生活具有哪些意义。(4 分)

答案： 7. B 8. ②质疑提问，修正问题 ③筛选问题，分类解决 9. 材料二合适。因为材料二主要讲述毛泽东为了青年时期的一问，经历多年的奋斗和探索，最终带领中国人民解放了全中国。他以自己的行动回答了问题，与文本一第③段的观点相符，可以有力论证“最简单的提问，回答起来却最费周章”这一分论点。 10. 提问扩大人类的认知领域，促进科学昌明；提问呈现人性的矛盾和人类的困境，促使人类思考；提问促进人类思想解放和社会变革；提问促进人的思维能力、解决问题能力的发展提高。