《2025年新课程示径学案作业设计七年级语文下册人教版》

（2）扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
（选自鲁迅《从百草园到三味书屋》）________________________________________________________________________________________________

答案： 运用一系列连贯的动作描写（扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩），准确生动地展现了捕鸟的过程，突出了动作的细致和熟练。

（3）还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
（选自鲁迅《藤野先生》）________________________________________________________________________________________________

答案： 运用动作描写（叫、翻、指）和语言描写，通过藤野先生指出“我”解剖图的错误并耐心改正的细节，突出了他严谨治学、和蔼可亲的特点。

（4）你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明！给我光明！”
（选自海伦·凯勒《再塑生命的人》）________________________________________________________________________________________________

答案： 运用心理描写（焦急而紧张、心脏剧烈地跳着、茫然无措）和比喻（将自己比作无罗盘和测深绳的船），以及直抒胸臆的呼喊（“光明！给我光明！”），突出了“我”对光明的渴望和教育开始前的迷茫。

任务二：小试牛刀，片段巩固
活动 片段写作：从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的是谁。如果被很多同学猜中了，那就说明你写得很棒！
方法指导：（1）仔细审题，选准写作对象。（2）选择熟悉且富有鲜明个性特征的人物来写。________________________________________________________________________________________________

答案： 示例：我们班的“小书虫”来了！他总是抱着一本书，走路都在看，撞到柱子也不抬头，只是摸摸额头继续走。他的眼镜片厚得像啤酒瓶底，课间别人打闹时，他却坐在座位上，眉头微皱，手指点着书页，嘴里念念有词，仿佛整个世界只有他和书。有一次上课铃响了，他还沉浸在书里，直到老师叫他名字，他才猛地站起来，一脸茫然地问：“到哪一页了？”

检测 1. 请师友们从知识、学法、互助方面进行总结，师傅尽可能帮助学友总结全面。
这节课我学会（懂得）了_
这节课我想对师傅（学友）说_

答案： 示例：这节课我学会（懂得）了通过外貌、语言、动作、心理等细节描写来突出人物特点，明白了将人物放在具体事件中能让形象更鲜明。
这节课我想对师傅（学友）说：谢谢你帮我分析范例中动作描写的作用，让我对细节描写的理解更深刻了，以后我们可以一起多观察身边的人，练习描写技巧。

2. 布置作文：猜猜他（她）是谁？
选择一个班里的同学或者老师，描绘出来，“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官）、衣着、体态、神情等，但不见得写其全貌，要抓住不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，话不在多，除了描写人物的外表和心理活动以外，还可以写写他（她）的口头禅、习惯性动作等有个性的“异言”“糗事”。（可另附纸）________________________________________________________________________________________________

答案： （作文略，需另附纸完成，要求抓住人物独特的外貌、语言、动作或习惯等特征，如：“他总穿着一件洗得发白的蓝色运动服，袖口磨出了毛边。下课铃一响，他就像一阵风似的冲出教室，手里还攥着一个皱巴巴的篮球，嘴里喊着‘走，打球去！’——即使上课铃响了，他也要投完最后一个球才气喘吁吁地跑回教室，额头上的汗珠顺着鼻尖往下滴，却笑得一脸灿烂。”）